Развитие орфографической зоркости как условие повышения качества

образования младших школьников

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной

школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку

младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она

является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая

точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из

практики

обучения

в

начальных

классах

известно,

что

орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого

уровня.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности

младших школьников является несформированность их орфографической

зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено

специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Хочу поделиться методическими приемами, которые я использую на

уроках русского языка с целью развития орфографической зоркости

обучающихся начальной школы.

Упражнения по выработке орфографической зоркости я расположила в

определённой

последовательности:

по

степени

сложности

и

самостоятельности выполнения их обучающимися.

1.Письмо с проговариванием.

Сначала образец проговаривания

учитель дает сам – 1-2 слова по слогам. Затем дети диктуют себе хором по

заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание

попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

2.Списывание (основа проговаривания по слогам).

Этот вид

списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они

слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе

списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание,

сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные

эмоции.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.

1.

Прочитай слово или предложение.

2.

Повтори его, не заглядывая в текст.

3.

Подчеркни в слове или предложении все орфограммы

4.

Прочитай предложение орфографически.

5.

Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки..

6.

Закрой текст. Начинай писать диктуя по слогам (орфографически) и

подчеркни орфограммы.

7.

Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

3.Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и

предложения, но и объясняют правописание изученных орфограмм (объясне-

ние правописание правилами, подбором проверочных слов). Здесь очень важ-

но, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд.

8.Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Этот вид работы

предполагает предварительный разбор трудных в написании слов (нахожде-

ние в слове изученных орфограмм, объяснение правописания орфограмм,

проверка). Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

9.Письмо под диктовку.

Этот вид работ необходимо проводить следующим образом. Сначала учитель

диктует слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха

можно провести дидактическую игру «Эхо». Затем учитель вслух читает сло-

во, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы учитель слы-

шал. Если дети произнесли слово неправильно, то учитель предлагает ещё

раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Де-

ти исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом,

внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематиче-

ский слух, интуитивное письмо.

10.Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь,

внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность.

11.Творческие работы. Практика показывает, что умение детей диктовать

себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают,

как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отноше-

ния к работе.

Первоклассники ещё не владеют рациональным способом обнаружения

орфограмм. Поэтому, прежде всего при формировании орфографической зор-

кости у учащихся необходимо вооружить их знанием опознавательных при-

знаков орфограмм. Такие признаки обычно указываются в правиле. Напри-

мер, «безударные гласные», «парный согласный на конце слова» и т.д.

Поэтому, перед началом работы над орфографическим правилом, мы вместе

с детьми выделяем существенные отличительные признаки орфограмм и

учимся находить орфограммы по данным признакам. Приведу примеры

упражнений, направленных на отработку названных умений:

1.

Прочитай правило. Какие гласные нужно проверять? Почему?

2.

Прочитай правило. Какие согласные нужно проверять? Когда? (в каких

случаях)

Следует проверять парный звонкий и глухой согласный? Почему

Уже в первом классе учащиеся должны научится пользоваться алгоритмом

решения орфографической задачи:

АЛГОРИТМ.

1.

Определи место, где возникла орфографическая задача;

2.

Какой группе правил относится данная орфограмма;

3.

В какой части слова находится орфограмма;

4.

Установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную;

5.

Определить в слове ударение;

6.

Определить проверяемая или не проверяемая орфограмма;

7.

Написать слово в соответствии с правилом.

Примеры видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

1. Прочитайте предложение: С осенних деревьев опадают листочки.

Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как

это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.

2. Составьте предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу»

Например: Зимой снег засыпал лес. На снегу видны следы зверей: зайца,

волка, лисицы.

Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые

нужно проверить (запомнить).

3.Зрительно-слуховые диктанты.

На доске записан текст: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с

лисятами. Лиса хитра.

Прочитайте текст. Как определить, какие гласные нужно проверять? Опреде-

лите. Проверьте.

Учитель закрывает текст, дети записывают его под диктовку. В написанном

тексте дети выделяют изученные орфограммы.

4.Дидактические игры на развитие умения видеть в слове орфограммы.

Игра «Спрячь Ь в середину слова:»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите,

почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра «Выбери нужные буквы»: д(о,а)ма, л(и,е)са, м(а,о)ря, с(о,а) ды.

Объясни выбор букв.

Игра «Буквы потерялись»:

Красивы русские л…са! Рыжая л…са пошла по пушистому снегу. Почему

слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Игра «Огоньки». На доске записаны предложения. Учитель предлагает де-

тям «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала дети зажига-

ют «огоньки» на классной доске с помощью красных магнитов, объясняя

правильное написание каждой орфограммы. Затем учащиеся записывают

предложение и «зажигают огоньки» у себя в тетради с помощью красного ка-

рандаша.

5.Методический прием «Проверь себя» (диктант 3-4 предложения)

Учащиеся записывают предложения под диктовку. Слова, в написании кото-

рых появились сомнения, обучающиеся пропускают. После диктанта дети

спрашивают, как нужно написать то или иное слово, т.е. в написании которо-

го они сомневались. И только после этого вставляют пропущенные орфо-

граммы. Учитель предлагает вспомнить нужное орфографическое правило,

задает детям наводящие вопросы или повторно объясняет правило, если обу-

чающиеся затрудняются.

6.Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по

столу в тот момент, когда произносит слово с изученной орфограммой. По-

стукивание - сигнал, который помогает обучающемуся сосредоточить свое

внимание в нужный момент и вспоминать орфограмму.

Использование

перечисленных

методических

приёмов

позволяет

предупредить орфографические ошибки, развивает у обучающихся орфогра-

фическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Дидак-

тические игровые упражнения активизируют познавательную деятельность

учащихся, мотивируют обучающихся к учебной деятельности.

В течении четырёх лет обучения в начальной школе обучающиеся

должны запомнить достаточное количество слов, в которых имеется непро-

веряемая орфограмма (словарных слов). Особенно трудно запоминают сло-

варные слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

Приведу несколько методических приемов работы со словарными сло-

вами, которые я применяю на уроках русского языка.

1.

Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их,

затем самостоятельно проверяют по орфографическому словарю.

2.

Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны

гласные: А,О,И,Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают

сигнальную карточку с нужной орфограммой.

3.

Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по ва-

риантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О).

4.

Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).

5.

Выписать слова , в которых два слога.

6.

Выписать слова на тему «Животные».

7.

Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное

слово, которое встретилось.

8.

Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в клас-

се? И т.д.

9.

Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей)

10.Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)

Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

11.Игра «Найди лишнее слово»: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, ого-

род, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова (Например,

Москва – т.к. пишется с большой буквы; суббота – т.к. это слово на право-

писание двойного согласного в корне слова и т.д.)

Достаточное внимание я уделяю обучению учащихся правильному вы-

полнению упражнений дома. У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь

которой они выполняют домашнее задание.

ПАМЯТКА

1.

Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.

2.

Повтори заданные слова из словаря.

3.

Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфо-

граммы.

4.

Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.

5.

Закончив работу, внимательно проверь, что написал.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками,

которая является не только средством закрепления орфограмм. Но и сред-

ством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа

над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответствен-

ное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель

такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допу-

щены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установ-

ку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное зна-

чение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Работу над ошибками начинаю с актуализации знаний учащихся по опре-

делённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены

ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки право-

писания. А также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибка-

ми. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целе-

направленную работу по их исправлению. Для себя веду специальную тет-

радь, где записываю ошибки каждого ученика отдельно. Такая работа позво-

ляет мне чётко видеть, над какими орфографическими правилами нужно по-

работать тому или иному ученику. Веду индивидуальную работу, использую

различные виды упражнений на отработку необходимых правил. Предлагаю

детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где дети за-

писывают слова, в которых были допущены ошибки. Для организации само-

стоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагаю памятку,

которая есть у каждого ученика. Она подскажет, на какое правило допущена

ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку.

Работу по развитию орфографической зоркости обучающихся я веду на

протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над сло-

вом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их

выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопо-

ставление, установление сходства и различия. А это, в свою очередь ведёт к

эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание

решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость уча-

щихся.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических

навыков находится в непосредственной зависимости от общего развития де-

тей и от развития их психических процессов: наблюдательности, внимания,

памяти, воли, логического мышления. Успех работы над развитием орфогра-

фической зоркости обучающихся зависит от ряда условий:

1) четкое планирование всей работы;

2) систематические тренировочные упражнения, опирающиеся на зри-

тельные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии

со слабоуспевающими учениками;

4) постоянный контроль за усвоением орфограмм.

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в про-

цессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при

чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено задани-

ями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна

установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

Таким образом, при систематической отработке зоркость автоматизиру-

ется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая

успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнару-

живания и опознавания орфограммы. При систематической тренировке уме-

ние видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографиче-

ского навыка.