Формирование учебного поведения средствами нетрадиционных техник рисования у детей с

РАС

Давыдова Олимпиада Николаевна,

учитель МОКУ С(К)ОШ № 4 г. Якутска

Актуальность изучения проблемы воспитания и образования детей с расстройствами

аутистического спектра (РАС) заключается

в резком возрастании числа детей с данным

заключением.

Детям

с РАС свойственны нетипичность

поведения и реакций, низкие показатели

обучаемости, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, безразличие к

окружающему миру. Такие дети имеют множество трудностей с социальным взаимодействием,

социальной коммуникацией и гибкостью мышления.

У моего обучающегося на дому заключение РАС. Он

обучается по индивидуальной

программе.

Ему

свойственны наличие страхов, напряженность, эмоциональная уплощенность,

полевое поведение, агрессивность, отсутствие целенаправленной деятельности. Учебные навыки

слабо выражены, учебно-познавательная мотивация низкая. Он не осознает себя в роли ученика, не

реагирует на окружающих, не всегда реагирует на обращение по имени, но узнает близких, учителя.

Обиходно

- бытовые инструкции понимает. Речь эхолалическая, страдает коммуникативная

функция речи. В первом полугодии на занятиях часто плакал, кричал, убегал, не мог

сосредоточиться, выполнять инструкции учителя. При утомлении проявляется самоагрессия: кусает

себе локти, бьётся головой, плачет, кричит.

При поведенческой коррекции ребенка с РАС одним из самых важных и трудных этапов

является установление контакта. Сосредоточить их внимание и вызвать на взаимодействие — очень

трудная задача.

Самой первой задачей обучения детей с расстройством аутистического спектра является

формирование «учебного поведения». Под «учебным поведением» мы понимаем - адекватное

реагирование ребенка на предъявляемые ему требования, умение использовать им предлагаемые

учебные принадлежности по назначению. Взгляд ребенка должен быть направлен либо на учителя,

либо на предметы.

При формировании учебного поведения необходимо, чтобы ребенок предварительно

научился: подражать движениям взрослого, следовать вербальным инструкциям.

При обучении выполнению инструкций, в первую очередь выясняем, что ребенок может

сделать по просьбе педагога. В большинстве случаев, дети с РАС либо не выполняют инструкции

совсем, либо делают это исключительно, когда сами заинтересованы в результате выполняемого

действия.

Формирование учебного поведения у ребенка с РАС часто основывается на его сверхценном

интересе. В наблюдениях за ним отметила, что мальчику удается рисовать, лепить, клеить, поэтому

основала на этом приемы своей работы. На уроках стала использовать нетрадиционные техники

рисования. Это для него не только труд, но и познание окружающей действительности. Формы

работы на уроке – совместная с учителем.

Нетрадиционные техники – это комплекс умений, навыков, способов и приемов

изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей действительности и

художественного вымысла, свои впечатления и отношения к чему-либо посредством различных

материалов. Они дают возможность нестандартно мыслить и создают на уроке условия, в которых

ребенок начинает самостоятельно выражать свои чувства, переживания, эмоции, настроения.

Учитывая особенности, возможности моего ученика в рисовании используем следующие

нетрадиционные техники рисования:

«Рисование пальчиками»;

«Рисование ладошками»;

«Оттиск»;

 «Монотипия»;

«Рисование на песке»;

«Рисование мятой бумагой»;

«Рисование акварелью и гуашью»;

«Тычкование»;

«Рисование солью;

- Рисование мятой бумагой;

-Техника «пластилинография»;

- Рисование “ пластилиновыми жгутиками”;

- Штампики из пластилина.

На начальном этапе обучения в силу своих особенностей и различных моторных трудностей

он не мог подчиняться на занятиях общим правилам. В первую очередь, необходимо было привлечь

внимание ребенка, затем удержать внимание хотя бы на короткий промежуток времени.

В начале положительных эмоций от нового занятия у него не было: прикосновение мокрой

кисточки, прилипание краски вызывали у мальчика страх, раздражение и негативизм. Он не мог

работать самостоятельно, если поправить рисунок мальчик реагировал пронзительным криком,

возбуждением, отказом от взаимодействия. Детям, имеющим РАС, переход с одного этапа работы

на другой очень труден из-за проблем с переключением, поэтому переход следует осуществлять

незаметно для них. Приходится искать подходящую ситуацию, а часто и способ удивить ребенка,

используя различные приемы работы. Постепенно научились самостоятельно держать кисть,

увереннее и свободнее пользоваться красками. Поскольку у него отсутствовала инициатива, то его

надо было постоянно побуждать к действию, очень осторожно, от простого к сложному, вести к

поставленной цели, расширяя познавательный интерес. Чтобы он не застревал на одном и том же,

надо было постоянно вносить новизну в каждое занятие, заинтересовывать предстоящей работой,

вызывать живое, эмоциональное отношение к рисованию нового предмета, сохраняя тем самым

интерес к этому виду деятельности. Постепенно менялось и поведение мальчика: он становился

более усидчивым, управляемым, контактным, мог выслушать инструкцию педагога, обратиться за

помощью. Мама мальчика хорошо рисует, шьет, настоящая рукодельница. Вероятно, поэтому сыну

это привычно.

Таким

образом,

нетрадиционные

техники

рисования

могут

применяться

как

для

формирования учебного поведения, так и для формирования основных социальных стандартов

поведения.

Необходимо

отметить,

что

нетрадиционная

техника

рисования

облегчает

поиск

и

установление

контакта

с

ребенком,

служит

коррекцией недостатков

интеллектуального

и

эмоционального

развития,

что

благоприятно

сказывается

на

процессе

обучения.

Через

использование таких нетрадиционных техник ребенок обретает уверенность в себе, избавляется от

напряжения и страхов. Мы преодолели боязнь грязных рук, отвращение к пластилину. Он стал

более усидчивым, управляемым, контактным, слушает инструкцию педагога, когда надо

обращается за помощью.

Нетрадиционные

техники

рисования

вызывают у него

интерес и

усидчивость.

Развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций

руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук, происходит развитие тактильной

чувствительности, цветового восприятия.

Выявив какую-либо склонность ребенка с РАС, направляя его интерес к определенным

вещам в другое русло, развивая этот новый интерес, педагог может успешно корректировать его

поведение, расширять кругозор, формировать навыки общения, а также обучать необходимым

знаниям и умениям.

Хочется отметить, что помощь и поддержку в обучении и развитии своего ребенка оказывает

мама мальчика. Такая совместная деятельность «ребенок–педагог-родитель» дает хорошие

результаты. В этом учебном году обучающийся впервые принимал участие в городском конкурсе

рисунков и получил сертификат участника.