Сошнева Л.И. — педагог–психолог МБОУ СОШ № 29

Потапенко Е.В. — учитель начальных классов МБОУ СОШ № 29

г. Хабаровск

Психологическая

безопасность в

об

-

разовательной среде

детей из семей

с

миграционной

историей

г. Хабаровск 2024г.

Сошнева Л.И. — педагог–психолог МБОУ СОШ № 29

Потапенко Е.В. — учитель начальных классов МБОУ СОШ № 29

г. Хабаровск

.

Введение

:

Ключевые слова

Психологическая безопасность,

Дети с миграционной историей,

Русский язык без границ,

Народ, культура и традиции.

статье представлены возможности социализации учащихся из семей с миграционной

историей. Современные вызовы государственной политики предполагают изменения в

миграционной политике. Как говорил В. В. Путин в выступлении на Петербургском эко-

номическом форуме, 5-8 июня 2024 г: «Нам нужны мигранты определённой квалификации,

подготовки, со знанием русского языка, наших традиций». Задачи педагогического коллектива:

способствовать формированию

у учащихся углублённых знаний русского языка, а также зна-

комство с российской культурой и традициями народов, живущих на территории России. Со-

здание комфортной безопасной среды для учащихся билингвов — залог успешной социализа-

ции в образовательной среде и выбора профессии детьми из семей с миграционной историей в

будущем.

В

«Мы — гости в вашей стране и моему ребёнку очень сложно общаться с вашими

детьми…» — Эта фраза была сказана во время беседы со школьным педагогом-психологом.

Так сказал отец учащегося второго класса нашей школы. Эти слова заставили задуматься над

тем, что значит понятие «гость» для мигрантов из ближнего зарубежья, получивших российское

гражданство, но не осознающих, что они являются гражданами России. Для русского человека

понятие «гостеприимство» связано с хлебосольностью, доброжелательностью, но мы не заду-

мываемся над тем, что приезжающие на работу с другого государства могут иметь представле-

ние, противоположное нашему мнению. Дети транслируют опыт и знания своих родителей и

нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении в образовательной среде.

Обобщённый психологический портрет ребёнка из семьи с миграционной историей

представляет собой: такой ребёнок в общении замкнут, застенчив, не уверен в себе, в детских

играх чаще играет роль наблюдателя, первым никогда не пойдёт на контакт…

Если исходить из того, что каждый ученик является субъектом, имеющий свои опре-

делённые потребности в познавательной сфере и в общениии, то по словам С.Л. Рубинштейна

«субъектность проявляется не столько в познавательном и деятельностном отношении к миру,

сколько в отношении к другим людям

[1]

».

Исходя из этого, воспитательная система класса предусматривает расширение деятель-

ности педагога с учётом особенностей детей разных национальностей и вероисповедания. Педа-

гог в урочной и внеурочной деятельности заостряет внимание на особенности культуры, тради-

ций, семейного уклада каждого ребёнка в классе, создавая тем самым условия для понимания

того, что человек как субъект жизнедеятельности — это субъект изменений и развития основ-

ных условий своего бытия.

Учитель начальных классов воплощает в себе всё, что связано с учением, отношениями

с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьными предметами в целом. Каж-

дый урок помогает ребёнку стать хорошим учеником, обрести своё собственное лицо, уверен-

ность в будущем. Учитель работает в содружестве со школьным педагогом-психологом, кото-

рый создаёт атмосферу комфортности ребёнку в общении со сверстниками. Умение оценивать

свои личностные качества, уважительно относиться и понимать (принимать) другого человека,

дают возможность создать условия успеха в общении и учёбе, тем самым создавая психологи-

1]

Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» // СПб: Издательство «Питер», 2000-712 с.: ил

2

Сошнева Л.И. — педагог–психолог МБОУ СОШ № 29

Потапенко Е.В. — учитель начальных классов МБОУ СОШ № 29

г. Хабаровск

ческую безопасную образовательную среду, которая имеет референтную значимость, удовле-

творяющая основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивающая пси-

хологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психолого-педаго-

гические технологии, построенные на основаниях диалога, на обучении сотрудничеству и отка-

зу от психологического насилия во взаимодействии и направленные на развитие и формирова-

ние психологически здоровой личности

[2]

.

Психологическая безопасность ребёнка возможна, когда осуществляется сотрудничество

педагогического коллектива совместно с родительским. В нашей школе есть традиция проведе-

ния «Семейной гостиной». Тематика гостиных различна: литературная, музыкальная, кулинар-

ная, спортивная. В сценариях предусматривается переплетение русской культуры с культурой

другого этноса, конкретизируя те народности, дети которых обучаются в классе. Конечно, не

забываем о коренных народностях Хабаровского края. Наряду с детьми, в работу гостиной при-

глашаются и родители учащихся. В работе гостиных проводятся параллели сходства между

культурами. Каждая гостиная — это маленькая творческая мастерская, где итогом является те-

матическая выставка рисунков, фотографий, поделок, кулинарных изысков. В гостиных прово-

дятся мастер-классы, на которых родители обучают всех желающих своим умениям с колори-

том национальной культуры.

Одна из форм, сближающая семьи детей и родителей в классе, семейный отдых на при-

роде. Каждый выезд — это небольшой сценарий, в который включены народные спортивные

игры разных национальностей, приготовление традиционных кулинарных блюд на свежем воз-

духе, конкурсы и викторины. Во время этих выездов родители и дети находят общий язык,

больше узнают друг о друге.

Внеклассная работа с детьми осуществляется совместно с учителем и школьным педаго-

гом-психологом, целью которой является создание условий на равных правах осуществлять

совместную внеурочную деятельность.

В классе существует школьная театральная студия «Театр и Мы». Детям — билингвам

обязательно даются роли. Начинают дети с пантомим, представляя в движениях какие-то пред-

меты (солнышко, снежинка, облачко). После готовности ребёнка к публичности, даются роли

со словами. Это способствует снятию напряжения, тревоги, а также преодолению барьеров

страха.

В школе проводятся социальные акции: «Здоровый образ жизни», «Чистый город», «Во-

лонтёры Победы». В них участвовали и дети с миграционной историей, тем самым подчёркива-

ем то, что они являются полноправными гражданами России.

Введение в школьную жизнь детей мы начинаем с классической программы Г.А. Цукер-

мана

[3]

, которая помогает первоклассниками адаптироваться в школе, знакомит детей с правила-

ми общения в урочной и внеурочной деятельности. Так ребёнок — инофон знакомится с первы-

ми правами и обязанностями в школьной жизни. Далее гражданственность детей продолжает

развиваться в урочной деятельности через проекты о семье, о малой Родине, об исторических

памятных датах (России), что формирует сознание детей о той приобретённой родине, в кото-

рой они проживают всей семьёй, где будут получать образование, профессию.

Дети из семей с миграционной историей — это учащиеся с особыми образовательными

потребностями, поэтому только комплексная работа учителя и педагога-психолога приведёт к

успешной адаптации учащихся.

Учителю начальной школы на первых этапах работы с детьми — билингвами приходит-

ся создавать мотивационные условия для изучения русского языка. Ученик должен осознавать,

2[2]

Баева И.А. «Общепсихологические категории в практике исследования психологической без-

опасности образовательной среды» (дата обращения 09.06.2024г).

[3]

Цукерман Г.А. «Введение в школьную жизнь: учимся общаться» // М.: Про-священие, 1993.

С. 70

3

Сошнева Л.И. — педагог–психолог МБОУ СОШ № 29

Потапенко Е.В. — учитель начальных классов МБОУ СОШ № 29

г. Хабаровск

что без знания русского языка он не сможет полноценно общаться с детьми в коллективе, а так-

же получить образование, т.к. в будущем ему предстоит сдавать экзамены по знанию русского

языка. Сложность в работе учителя состоит в том, что в рамках инклюзивного образования

необходимо совмещать обучение детей как родному, так и неродному русскому языку при

условии, что преподавание ведётся в рамках программного учебного материала. Одним из вари-

антов дополнительных знаний о русском языке, является внеурочная деятельность по програм-

ме «занимательный русский», где есть возможность, используя игру, сделать процесс обучения

увлекательным и познавательным.

Используя игры, объединенные темой «Какого цвета твоё настроение», которые позволя-

ют, используя эмоции, отрабатывать навыки внимания в письменных работах.

Каждый урок сопровождается знакомством с переносным значением слов, а также с ме-

тафорами русского языка, фразеологическими оборотами. Образная речь учителя систематиче-

ски на любом уроке позволяет обогащать словарный запас детей-билингвов.

,

Результатами обучения детей для которых

:

русский язык не является родным



Умение читать и высказывать свое мнение о прочитанном;



Умение опознавать изучаемые явления языка и речи;



Умение пользоваться словарем (найти справку в соответствующем словаре о значении, пра-

вописании, целесообразном употреблении того или иного слова).

Исходя из опыта, считаем, что одним из самых эффективных путей решения проблемы

обучения детей-билингвов является организация детского сотрудничества. И прежде всего,

учебного сотрудничества, так как именно такие отношения наиболее продуктивно способству-

ют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной пози-

ции школьников, а дети-билингвы, в частности, учатся понимать и говорить по-русски.

Целенаправленная учебно-воспитательная работа с детьми и семьями с миграционной

историей позволяет сформировать гражданские и нравственные позиции учащимся для осуще-

ствления государственной миграционной политики: «Нам нужны мигранты определённой ква-

лификации, подготовки, со знанием русского языка, наших традиций. Это нужно мигрантам для

комфортного проживания, а также и жителям России не только в работе, но и в быту». [Путин

В.В., выступление на Петербургском экономическом форуме, 5-8 июня 2024 г.]*

4

ЛИТЕРАТУРА

:

1.

Баева И.А. «Общепсихологические категории в практике исследования психоло-

гической безопасности образовательной среды»

(дата обращения 09.06.2024г).

2.

Баева И.А., Л.А. Гаязова Психологическая безопасность образовательной среды

школы и ее психолого-педагогическое сопровождение.

3.

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. «Профессия - школьник: программа

формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников;

Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов». – М.: Генезис, 2000.

4.

Костромина С.Н. «Учиться на пятёрки по русскому языку. Как?» 3-е изд., М.:

АСТ; СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2008.

5.

Пахомова О. «Твой психологический клуб. Книга о взаимопонимании для школь-

ников и школьных психологов». М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

6.

Цукерман Г.А. «Введение в школьную жизнь: учимся общаться» // М.: Просвеще-

ние, 1993. С. 70