Специфика работы классного руководителя и учителя-

предметника с учениками, демонстрирующими признаки

таланта и одаренности.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного

российского общества. Школе сегодня предъявляют высокие требования. Именно поэтому так важно

определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми. Проблема раннего

выявления и обучения одаренных детей - самая важная в сфере образования. От ее решения зависит

интеллектуальный и экономический потенциал государства, поэтому возрос уровень требований к

результатам обучения. Для того чтобы выпускник школы был конкурентоспособным и успешным на

рынке труда в будущем, его развитие на каждой возрастной ступени должно строиться в трех

направлениях: -интеллект, включающий не только предметные, но и метапредметные знания и

умение их применять на практике –универсальные учебные действия; -

социализация(компетентности, способствующие успешной социализации человека в обществе, а

также способность к постоянному саморазвитию; -самоорганизация собственной деятельности,

умение управлять траекторией собственного развития, достигать поставленных целей); Все эти три

составляющие формируют базовые и специальные навыки, способности и компетентности.

Ключевая роль в решении данных задач принадлежит классному руководителю, который

является основным звеном связи горизонтали «дети -родители -учителя – сторонние организации».

Работа с одарёнными и талантливыми детьми требует от классного руководителя огромных

неординарных педагогических решений, интеллектуальных «капиталовложений», наличия

исследовательских и творческих способностей, стимуляции инновационной активности, широкого

внедрения инновационных образовательных технологий.

Сотрудничество классного руководителя и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и

родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, а, следовательно, и

творческое мышление.

Классному руководителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.

Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с

одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных

возможностей.

Методы и формы работы классного руководителя с одаренными учащимися,

прежде всего,

должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же

время отличаться определенным своеобразием. Могут использоваться тематические и проблемные

классные

часы,

«мозговые

штурмы»

во

всех

вариантах,

ролевые

тренинги,

развитие

исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы

или творческих зачетов и т.п. Поведение классного руководителя в процессе построения своей

деятельности

должно

отвечать

следующим

характеристикам:

осуществление

гибкого

индивидуального подхода, создание тёплой, эмоционально безопасной атмосферы в классе, уважение

личности, способствование формированию положительной самооценки ученика,

поощрение

творчества и работы воображения. Успешный классный руководитель для одарённых детей, прежде

всего, прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к

этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении со школьником.

Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определённым типом одарённости

учеников: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Работа с одаренными детьми включает следующие компоненты: выявление одаренных детей,

развитие творческих способностей на уроках, во внеурочной деятельности. Важно, чтобы интеллект

ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка,

поэтому таких детей надо вовлекать в спортивные секции. Окружающая среда должна быть такой,

чтобы ребенок смог черпать из нее информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно

расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Необходима

разумная система поощрения успехов таких детей. Очень важно сформировать понятие результата не

ради награды, а ради самосовершенствования и самореализации. У педагогов и родителей должны

быть общие цели и задачи в работе с одаренными детьми, поэтому важно повышать педагогическую

культуру родителей таких детей. Им следует принимать детей такими, какие они есть, а не

рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности

личности, а достижения, в конечном счете, зависят от того, как эта личность разовьется. Родители

должны помогать педагогу в развитии их детей.

Для того чтобы работать с талантливой молодежью, педагогу тоже необходимо много работать над

собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Система работы с одаренными и талантливыми

детьми

является

одним

из

направлений

национальной

образовательной

системы,

поэтому

обеспечение условий для выявления и развития одаренных детей и реализация их потенциальных

возможностей является одним из приоритетов в сфере образования учителей.

При организации работы с одарёнными и талантливыми детьми классный руководитель должен

четко спланировать свою работу, в которой отразить диагностику одаренности и наметить задачи,

этапы и формы работы с одаренными учащимися. При построении воспитательного процесса стоит

учитывать два вида мотивации:

Социальную: поднять авторитет ребенка среди сверстников (похвалить за усердие в работе, сделать

запись в дневнике за хорошую работу и положительное отношение к ней.)

Содержательную: применение знаний и умений детей в нестандартных и творческих ситуациях

(при подготовке к творческому делу, во время его проведения)

В данное время я являюсь классным руководителем 5 класса,и уже в начале года началась работа по

моделированию воспитательной системы класса как целостного процесса взаимодействия классного

руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями.

Первым этапом

стала диагностика учащихся класса, внутренней и внешней среды классного

коллектива.

В результате проведённой диагностики (методом наблюдения, анкетирования, тестов, вовлечение в

КТД, при помощи индивидуальных бесед с родителями и обучающимися, а также с учителями-

предметниками) были выявлены дети, обладающие разными видами одарённости:

- художественной

- общей интеллектуальной одарённостью

- творческой

- спортивной

- социальной

Исходя из диагностики была определена основная цель воспитательной работы: создание условий

для развития психически и физически здоровой личности, формирования и раскрытия творческой

индивидуальности ребёнка, укрепление его здоровья.

Для достижения данной цели были определены воспитательные задачи:

- воспитать у учащихся потребности в формировании культуры здорового образа жизни;

- воспитать у каждого ребёнка чувство долга, чувство собственного достоинства;

- способствовать развитию познавательных интересов учащихся, поддерживать творческие

стремления детей;

- создать условия для самовыражения и самореализации учащихся;

- создать нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования классного

коллектива и развития личности ребёнка в нём;

- обеспечить участие родителей в коллективной и творческой деятельности.

Вторым этапом является поддержка (создание условий через взаимодействие

с учителями

предметниками, родителями). Я придерживаюсь мнения некоторых исследователей, что поведение

учителя для одарённых детей в классе, в процессе обучения, и построения своей деятельности

должно

отвечать

следующим

характеристикам.

Он

разрабатывает

гибкие

индивидуальные

программы, создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе, предоставляет учащимся

обратную связь, использует различные стратегии обучения, уважает личность, способствует

формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности, поощряет творчество и

работу воображения, стимулирует

развитие умственных процессов высшего уровня, проявляет

уважение индивидуальности ученика.

Третий этап

моделирования воспитательной работы – развитие детской одарённости. Это

конкретная деятельность по выполнению поставленных целей и задач.

Классный руководитель должен помнить основные виды одаренности, проблемы каждого вида и

уметь выстроить работу с учителями-предметниками.

Классный руководитель должен побуждать ребят к самостоятельной работе, ориентирующей на

дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для

достижения которой дети прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Взаимодействие классного руководителя с одаренным ребенком должно быть направлено на

оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и поддержки. Создать в классном

коллективе условия для развития индивидуальных способностей каждого ученика реально. И

продуктивней всего строить свою работу с обучающимися по принципу «в каждом есть

потенциал». Этому

этапу

способствует

участие

детей

в

конкурсах

различного

плана

(внутришкольные,

районные,

областные,

всероссийские);

привлечение

детей

к

участию

в

коллективных творческих делах, раскрывающих наиболее полно их способности; включение детей в

работу дополнительного образования.