Сущность и цели проблемно-развивающего обучения. Использование

технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка.

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»

(Р.Декарт).Этот

мудрый

афоризм

очень

точно

выражает

сущность

проблемного обучения. Проблемное обучение это система методов обучения,

при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания

их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем

и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что

ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно

мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения

проблемы

и

формирования

теоретического

вывода.

Полученный

в

самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как

плод его собственного труда.

Таким образом проблемное обучение и является одним из тех инструментов,

с помощью которых приводится в движение механизм, название которому

обучение.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного

познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов

(овладение способами познания), она включает еще и формирование и

развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других

сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в

проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии

школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Проблемно-развивающее обучение

является эффективным средством

общего развития учащихся. “Проблемным оно называется не потому, что

весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного

решения проблем и “открытия” новых понятий. Здесь есть и объяснение

учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и

выполнение

упражнений.

Поскольку

вся

система

методов

при

этом

направлена

на

общее

развитие

школьника,

его

индивидуальных

способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим

обучением”

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором

сочетаются

систематическая

самостоятельная

поисковая

деятельность

учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Основными понятиями проблемного обучения являются “проблемная

ситуация” и “учебная проблема”.

Проблемная

ситуация

–

это

особый

вид

мыслительного

взаимодействия субъекта и объекта, при котором требует найти (открыть

или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы

действия.

Проблемная

ситуация

порождается

учебной

или

практической

ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и

неданные, новые (неизвестные) элементы.

Как создаются проблемные ситуации? Общее правило: выявляются

противоречия в информации, определяются причинно-следственные связи.

Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить;

противоречие между житейским представлением и научным толкованием

фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в

конкретных

условиях;

противоречия,

связанные

с

ограниченностью

исходных данных.

Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании

ученика в идеальной форме, в мысли, так же, как любое суждение , пока

оно не будет выражено в звуках языка или знаках письма. Основными

элементами учебной проблемы являются “известное” и “неизвестное” для

ученика

Психологическая суть учебной проблемы состоит в том, что она является

содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной

деятельности школьника. Она несет в себе новые для ученика знание и

способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного

процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания,

вопросов. При каких условиях задача или вопрос являются учебной

проблемой? При наличии противоречий между знанием и незнанием;

когда

содержание

указывает

направление

поиска;

при

наличии

достаточных опорных знаний для решения проблемы.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации: осознав

возникшее затруднение как неразрешимое при данном уровне знаний, ученик

проникается желанием найти выход из создавшейся ситуации посредством

мышления, т.е. принимать проблему к решению. С этого момента проблема

превращается для него в задачу, требующую мыслительной активности, так

как ученику известно, для чего говорить, о чем говорить и неизвестно, как

надо формулировать мысль, какие средства общения следует использовать.

Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается

учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального

затруднения при решении поставленной проблемы).

Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она

существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой

урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

Существуют три пути выхода к учебной проблеме:



- создание проблемной ситуации с последующим выходом на

учебную проблему;



- подведение к теме;



- применение мотивирующих приемов.

Постановку

учебной

проблемы

и

поиск

ее

решения

ученики

часто

осуществляют в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:



Побуждающий



Подводящий.

Побуждающий диалог

состоит из отдельных стимулирующих реплик,

которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому

развивает творческие способности учащихся.

Подводящий диалог

представляет собой систему посильных ученикам

вопросов и заданий,

которая

активно задействует и соответственно

развивает логическое мышление учеников.

.

Каким образом это можно осуществить?

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории,

мнения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Выбрать подходящее:

– Какой возникает вопрос?

– Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на

новый материал

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его

выполнили?

– Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не

похоже на предыдущие?

Следующий путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом

случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего.

Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий,

которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. Сообщение

темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки

учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней

интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое

пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в

предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А

прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы

для самих учащихся.

Таким образом, на уроках учитель сначала помогает поставить учебную

проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем

самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная

познавательная мотивация. Затем учитель организует поиск решения, т.е.

«открытие»

знания

школьниками.

ПРИ

ЭТОМ

ДОСТИГАЕТСЯ

ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ

НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается

одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий,

мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная

информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция

отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия

осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили?

Какое противоречие налицо?».

Постановка проблем

ы

Анализ

Учитель

Ученики

Предъявление

противоречивых

мнений

– Some people

call this country

England, some

people say, “It

is Great

Britain”, the

others name it

UK.

(Проблемная

ситуация.)

Побуждение в

осознанию

– What is

strange?

– Is it one

country or three

different

countries?

– One country has

many names.

(Осознание

противоречия.)

Побуждение к

проблеме

– What will we

speak about

today?

– The United

Kingdom of Great

Britain and

Northern Ireland

тема

Фиксирует

тему на доске.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

создается вопросом или практическим заданием на новый материал.

Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос

был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы

его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не

знаем?»

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка

проблемы

Актуализация

изученного

– Read the words

– many, much

– What do they

mean?

– много

Задание на

новый материал

– Can you put these

words into correct

places?

Проверка

задания

– Let’s compare the

results

Ученики вывешивают

на доску листы с

вариантами ответов.

(Проблемная ситуация)

Побуждение к

осознанию

– Why do we have

different sentences?

(Осознание проблемы)

Побуждение к

проблеме

– Why is it so?

– What do we need

o do the task?

– как правильно

употребляются слова

many, much

тема

– Употребление

глаголов many,

much

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е.

ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее

изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом)

создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское

представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт.

Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что

думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

«Множественное число слов-исключений»

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблем

ы

практическое

задание «на

– Как сказать,

что предметов

– A pen-pens, a dog-

dogs

ошибку»

или животных

несколько?

– Можете

сказать, что

следующих

предметов

тоже много?

Ученики

пытаются по

аналогии

образовать форму

множественного

числа.

предъявление

научного

факта

сообщением

Но правило

говорит о

другом

(предъявление

правила)

(Осознание

противоречия.)

побуждение к

осознанию

– Что вы

сказали

сначала?

– А что

оказывается на

самом деле?

побуждение к

проблеме

– Чем же мы

будем сегодня

заниматься?

Учиться

образовывать

форму

множественного

числа слов-

исключений

тема

Фиксирует

тему на доске.

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и

невозможностью выполнить задание учителя создается практическим

заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы

осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем

затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблем

ы

задание на

известный

материал

– Tell about your

typical day.

What do you

usually do in the

afternoon?

Выполняют знакомое

задание легко

задание на

новый

материал

– Tell me what

are you doing

now.

Испытывают

затруднение.

(Проблемная

ситуация.)

побуждение

к осознанию

проблемы

– Can you do it?

Why?

– What’s the

problem?

– необходимо иначе

употребить глаголы

(Осознание проблемы)

побуждение

к проблеме

– What is our

theme today?

– Рассказ о том, что мы

делаем сейчас.

(Употребление глагола

настоящем длительном

времени)

поиск

решения

Что нужно

знать, чтобы

рассказать о

действиях,

происходящих в

данный

момент?

Алгоритм действий:

образование

предложений

слова указатели

правило написания

тема

Фиксирует

тему на доске.

Подводящий диалог. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть

метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы

либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо

характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием

«актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема

используются одновременно.

Постановка проблем

Анализ

Учитель

Ученик

ы

«Яркое пятно» в

форме шуточного

стихотворения

– Посмотрите, на

страничке

Наша Family,

_______:

Мама, папа, брат,

сестричка и,

конечно, с ними я.

[7]

Лучше предъявить

со зрительной

опорой

– Кто догадался о

чем сегодня пойдет

речь?

– О

семье

Тема

– Значит тема

нашего урока?

(Фиксирует тему

на доске)

–

Family

Методика проблемного обучения отличается от традиционной

тем, что

ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно

мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения

проблемы

и

формирования

теоретического

вывода.

Полученный

в

самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как

плод его собственного труда. А учитель помогает своим ученикам в поиске

как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их

решения.

Итак,

технология

проблемного

обучения

действительно

обеспечивает

достижение

установленных

результатов

и

является

эффективным средством реализации ФГОС.