Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка.

Понятие «функциональная грамотность» было впервые употреблено в 1965 году на

Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране. И тогда под термином

понимали совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни

и

решения

житейских

проблем.

В 1978 году

Генеральная

ассамблея

ЮНЕСКО дала определение функциональной грамотности, действующее до сих пор:

«Функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех тех видах

деятельности, где грамотность необходима для эффективного функционирования его

группы

и общества

и которые

дают

ему

также

возможность

продолжать

пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для

развития общества».

Сейчас

функциональная

грамотность упоминается во ФГОС

основного

общего

образования. Там она понимается как способность решать учебные задачи и жизненные

проблемные

ситуации

на основе

сформированных

предметных,

метапредметных

и универсальных способов деятельности.

Эти две формулировки заметно отличается.

Объяснить это можно тем, что изначально функциональную грамотность понимали как

очень относительное качество. Ведь в разных группах и обществах список занятий,

в которых требуются навыки чтения, письма и счёта, разный. И человеку, вполне

грамотному для жизни в одной стране, где-то в другом обществе будет не хватать тех же

базовых навыков.

Поэтому логично, что определение функциональной грамотности меняется. Впрочем,

классическое всё ещё в ходу. Распространённое в России понимание основано на работах

психолога

и лингвиста Алексея

Леонтьева.

В 2003 году

под

его

редакцией

вышел сборник об образовательной системе «Школа 2100», где содержалось такое

широкое определение:

«Функционально грамотная личность — это личность, которая

способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения

и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных

сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Зачем нужно формировать функциональную грамотность и бороться с функциональной

неграмотностью?

Функциональная

неграмотность

может

проявляться

в неумении

следовать простым инструкциям — например,

к бытовой технике или лекарствам.

Неумение

находить,

понимать

и использовать

информацию

в разных

форматах ограничивает также

возможности

карьерного

роста,

мешает

участвовать

в выборах и взаимодействовать с госучреждениями.

Как можно оценить и измерить компоненты функциональной грамотности. С помощью

тестов можно оценивать навыки в нескольких областях: грамотность чтения,

математическая грамотность и решение так называемых адаптивных задач, или

задач в технологически насыщенной среде (то есть с помощью цифровых

технологий, электронных устройств, интернета). Это и есть компоненты

функциональной грамотности. Например, требуется найти ответ на вопрос в тексте или

в статистических данных, заполнить пропуски подходящими словами, определить условия

регистрации на сайте, подсчитать, исходя из заданных условий, какой товар выгоднее

купить.

Например, нужно оценивать развитие навыки 15-летних подростков в нескольких

предметных областях. Но в отличие от привычных школьных тестов, необходимо

концентрироваться не на том, как они освоили конкретные темы школьной программы,

а насколько умеют применять эти знания в повседневных задачах. Так, для читательской

грамотности важно уметь выделить в тексте главную мысль, отделить факты от мнений,

интерпретировать данные в графиках и таблицах, найти объяснение предложенной

проблемы.

Таким образом, мы приходим к выводу, что функциональная грамотность понятие

скорее метапредметное, чем предметное. Оно неразрывно связано с понятием общий

интеллект, а некоторые исследователи, отождествляют их.

Исходя из этого можно сделать вывод, что практически все учителя на своих уроках

сталкиваются с необходимостью уделять внимание этому вопросу.

Для формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

существуют различные приёмы.

Задания на математическую грамотность

:

Учим детей производить простые вычисления на иностранном языке, характерные для

обычной проверки математической подготовки учащихся.

Пример:

Ты гостишь у своей бабушки в деревне. Скажи своему английскому другу Бену, сколько

домашних птиц есть у твоей бабушки. Look at the pictures and count the birds.

Например: Two ducks and two cocks are four birds.

Задания на формирование

финансовой грамотности:

При знакомстве с денежной системой Великобритании предлагаем учащимся выполнить

следующие упражнения.

Пример:

На память о поездке мы приобретём сувениры. Чтобы их купить, надо знать денежные

единицы.

Пользуясь таблицей денежных единиц, переведите стоимость матрёшки из рублей в

фунты. Матрешка стоит 200 рублей. 50 руб.=1 фунт. Ответ: 4 фунта

А теперь, наоборот. Открытка с Гарри Поттером стоит 1 фунт. Сколько это будет в

рублях? Ответ: 50 рублей

Задания на формирование естественнонаучной грамотности:

Пример:

Задания на формирование читательской грамотности:

Пример:

Вставьте пропущенные слова

… .. can be the colour of danger. When traffic lights are ….., they warn drivers and pedestrians

to stop. The ….. light is always at the top of the lights where everyone can see it.

.... Is also the colour for kings and queens. When royalty visit places, people roll out a ….. carpet

for them to walk on. This is a sign of respect.

The ….. cross is a symbol of protection. It is the symbol of an organization which gives help to

those who need it. During a war, soldiers don't fire those who carry the ….. cross symbol.

A ….. rose is a sign of romantic love. On Valentine's Day people give each other ….. roses or

chocolates in ….. boxes that look like hearts.

Также развитию всех направлений функциональной грамотности способствует работа с

несплошными текстами и проектная деятельность.

Применяя

задания

на

формирование

функциональной

грамотности,

учитель

способствует повышению общего уровня интеллекта что является фундаментом для

гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.