«Методическое сопровождение формирования читательской

грамотности младших школьников с использованием нетрадиционных

форм обучения»

В настоящее время общепризнанным является тот факт, что снижение

у

молодого

поколения

интереса

к

чтению

имеет

масштаб

общемировой

тенденции и свидетельствует о системном кризисе читательской культуры.

Различным аспектам изучения процесса становления читательских интересов

детей посвящено множество исследований. Если вы позволите на научном

аппарате я останавливаться не буду, а перейду к некоторым моментам

актуальности и к изложению результатов.

Подняв вопрос о повышении навыка чтения младших школьников, мы

сталкиваемся

с

проблемой,

возникшей

в

связи

объемными

программами

повышения

читательской

грамотности.

Для

возможности

повышения

у

учеников

начальных

классов

навыка

чтения

необходимо

выделение

достаточного

времени в применении нетрадиционных форм, технологий

работы. Следовательно,

одна из главных задач современной школы

заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к

чтению,

создать

условия

для

воспитания

компетентного

читателя,

способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее

использовать

в

личных

и

общественных

целях.

И поэтому основной

технологией,

которую

мы

раскрывали

в

нашей

выпускной

квалификационной работе, стала технология БИС и разработанные мной

«Рабочие листы по литературному чтению. (БиС технология)» могут

пользоваться

учителя

начальных

классов

с

целью

формирования

читательской грамотности младших школьников на уроках литературного

чтения.

Реализация

«Рабочие

листы

по

литературному

чтению.

(БиС

технология)» направлена на получение обучающимися системных умений,

навыков и знаний читательской грамотности

В

заключение

можно

уточнить,

что

в

процессе

реализации

формирующего

этапа

опытно-экспериментальной

работы,

предусматриваемого

«Рабочие листы по литературному чтению. (БиС

технология), второклассники успешно изучили отведенный за время занятий

объем работ и приобрели соответствующие читательские навыки.

Разработка

«Рабочие

листы

по

литературному

чтению.

(БиС

технология)» и ее последующая апробация дали положительные изменения

уровня сформированности грамотного чтения среди испытуемых и помогли

им эффективно усвоить содержание данной программы.

Отсюда следует вывод о том, что результаты занятий по повышению

читательской грамотности младших школьников на уроках литературного

чтения

с

применением

«Рабочие листы по литературному чтению. (БиС

технология)» деятельности

оказались

положительными.

Однако,

данных

благоприятных

изменений

будет

недостаточно,

если

обучение

не

будет

систематическим.