Учебная деятельность: знакомая и

незнакомая. Формирование

учебных действий в обучении

младших школьников.

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 14 г. Тверь

Черноиванова Лада Васильевна

2024г.

Кто сказал, что обучение в начальной школе – непременно должно

быть строгим и сухим, скучным и сводиться только к овладению

конкретными знаниями? Пусть уроки будут наполнены фантазиями, играми,

творчеством и смекалкой.

В последние годы в связи с вариативностью

образовательных систем особенно остро встала проблема согласования

учебного содержания и технологии при переходе от одной образовательной

программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. Технология Л.Г.

Петерсон

представляет

одну

из

возможных

моделей

интегративной

технологии развивающего обучения, которая решает проблему интеграции

различных

развивающих

систем

обучения.

Сопоставляются

и

согласовываются идеи и построение такой интегративной технологии при

выборе определённого понятийного пространства. Поэтому в современных

школах широко применяется деятельностный метод Петерсон Л.Г. Именно

он позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно

включать детей в учебную деятельность, ученик сам «добывает» знания, а не

получает их в готовом виде. В процессе обучения протекают процессы

мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы

и

рефлексии,

самоконтроля

и

самооценки,

коммуникативного

взаимодействия, развитие логического и творческого мышления.

Все малыши хотят учиться. Вспомним, какие они приходят в первый

класс, как они гордятся новым портфелем, как переполняет их предчувствие

встречи с учителем, со школой. Они любознательны, тянуться ко всему

новому, необычному, обожают учителя, радуются учению.

Проходит время – и куда все подевалось? Потухли глаза, реже

поднимаются руки и все чаще сквозят на лице безразличие и скука. А ведь

начальная школа, первая ступень образования, самая важная.

Что же случилось?

Все начинается с первых дней, с первых огорчений. Многие из них и не

предполагали, что учиться нелегко. Не все приучены жить в коллективе. Не

легко бывает довести начатое дело до конца. Не у всех сформировалась

мотивация учения, а потому, не все понимают для чего они учатся. Поэтому

развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для

успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных

мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований,

заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой

информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение,

школьной успеваемости. В процессе учения тип мотивации меняется. На

изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика

(например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные

удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

В процессе обучения изменяется не только мотивация учения, а так же

развивается мышление младшего школьника. С поступлением ребенка в

школу

под

влиянием

обучения

начинается

перестройка

всех

его

познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является

продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что

дети включаются в новые для них виды деятельности и системы

межличностных

отношений,

требующие

от

них

наличия

новых

психологических качеств.

Проблема состоит в том, что учащимся начальной школы для

полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа.

Однако исследования показывают, что даже в 4 классе лишь незначительный

процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие,

выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь

зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на

подражании, не требующие мышления.

А как же происходит развитие мышления и мотивации учения детей,

обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Концептуальная основа

Основным механизмом реализации целей и задач

развивающего обучения является включение

ребёнка в учебно-познавательную деятельность

(А.Н. Леонтьев).

Основные идеи деятельностного подхода:

1.

процесс

познания

должен

быть

организован

как

самостоятельная

деятельность познающего;

2.

учитель — организатор процесса познания;

3.

деятельность познающего должна иметь критериальное обеспечение в виде

программы или метода, в соответствии с которым она строится;

4.

формирование способностей в процессе познания происходит в ходе

общения, коммуникативного взаимодействия;

5.

сочетание в педагогическом процессе всех трёх видов деятельности:

самоопределения, нормореализации и нормотворчества;

6.

осуществление поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин).

Продолжу

словами

немецкого

педагога-демократа

19

века

Адольфа

Дистерверга, которые являются актуальными для развития образования 21

века.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к

тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод

обучения

наилучший,

самый

трудный,

самый

редкий.

Трудностью

объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка

против него детская забава…»

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения

является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:



формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному

образованию;



проектирование

и

конструирование

социальной

среды

развития

обучающихся в системе образования;



активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;



построение образовательного процесса с учётом индивидуальных

возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в

котором

главное

место

отводится

активной

и

разносторонней,

в

максимальной степени самостоятельной

познавательной

деятельности

школьника.

Ключевыми моментами деятельностного подхода является

постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию

действия.

Таким

образом,

Стандарты

нового

поколения

смещают

акценты

в

образовании

на

активную

деятельность

обучающихся.

В

процессе

деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в

деятельность.

Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-

деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.

Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-

педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный

подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-

педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию

известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его

ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич

Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов,

Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в

течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может

строиться современная российская школа.

Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория

"деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода

система,

нацеленная

на

результат.

Современные

ученые

выделяют

следующие

взаимосвязанные

между

собой

структурные

элементы

деятельности как системы:

Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии

теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)

При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные

и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим

особенностям формы деятельности.

Сравним

особенности

урока

традиционного

и

урока

в

режиме

деятельностного подхода.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с

традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы

сравнения

Традиционный урок

Урок в режиме деятельностного

подхода

Пробное

действие

Затруднение

Мотива

ция

Самооценка

Самоконтроль

Реализация

проекта

Формулирование

темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Постановка

целей и задач

Учитель

формулирует

и

сообщает

учащимся,

чему

должны научиться

Формулируют

сами

учащиеся,

определив

границы

знания

и

незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся,

какую

работу

они

должны

выполнить,

чтобы

достичь

цели

Планирование учащимися способов

достижения намеченной цели

Практическая

деятельность

учащихся

Под

руководством

учителя

учащиеся

выполняют

ряд

практических

задач

(чаще

применяется

фронтальная

форма

организации

деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

(применяются

групповая

и

индивидуальная

форма

организации деятельности)

Осуществление

контроля

Учитель

осуществляет

контроль

за

выполнением

учащимися

практической

работы

Учащиеся осуществляют контроль

(применяются

формы

самоконтроля, взаимоконтроля по

предложенному талону)

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения и

по

итогам

выполненной

работы

учащимися

осуществляет коррекцию

Учащиеся

формулируют

затруднения

и

осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание

Учитель оценивает работу на

уроке

Учащиеся участвуют в

оценке

деятельности по её результатам

(самооценивание,

оценивание

результатов

деятельности

товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся,

что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее

задание

Учитель

объявляет

и

комментирует (чаще – задание

одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание

из

предложенных

учителем

с

учётом

индивидуальных

возможностей

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает

совершенствование урока- основной формы организации обучения.

Реализация

деятельностного

подхода

в

практическом

преподавании

возможна

при

любой

из

действующих

программ

и

обеспечивается

следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному

успешному

формированию

его

общекультурных

и

деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности

– означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик

с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности

– предполагает формирование учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой

науки в системе наук).

4) Принцип минимакса

– заключается в следующем: школа должна

предложить ученику возможность освоения содержания образования на

максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности

– предполагает формирование учащимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7)

Принцип творчества

–

означает

максимальную

ориентацию

на

творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся

собственного опыта творческой деятельности.

Приемы эффективного урока.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к

миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею

- не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю»,

«пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,

необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их

познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Домысливание.

Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы.

Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и

задачу урока. Например, на уроке можно предложить схему:

*Можно предложить тему и слова-помощники:

Повторим…

Изучим…

Узнаем…

Проверим…

Закрепим…

Корзина идей.

Кластер.

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен

на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при

выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно

использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это

позволит

выделить

некоторые

определенные

моменты

и

нагляднее

отобразить

общую

картину,

упрощая

процесс

систематизации

всей

информации.

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его

создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум,

даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы

неверные

или

неточные

высказывания

могут

быть

исправлены

или

дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции,

продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться

значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить

как

можно

больше

связей

между

ними.

В

процессе

анализа

все

систематизируется и станет на свои места.

Пометка на полях.

Суть приёма: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения

различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть

вопросы, непонятно; «!» - это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.

ЗУХ.

Знаю Узнал Хочу узнать.

В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания, текста следует

только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым

работали.

Прием

«Маркировочная

таблица»

позволяет

учителю

проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить

отметку за работу на уроке.

Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то

можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой

колонке по одному или два тезиса или положения.

Синквейн.

Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:



Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно

существительное или местоимение), которое обозначает объект или

предмет, о котором пойдет речь.



Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия),

они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне

предмета или объекта.



Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,

описывающими характерные действия объекта.



Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное

отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.



Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью

которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с

данным понятием.

Каникулы

Веселые, долгожданные

Отдыхать, путешествовать, играть

Прекрасная пора

Радость

Этот приём позволяет делать краткие выводы по результатам обработки

представленной информации, подготавливает к исследовательской работе в

будущем.

ПОПС.

Аббревиатура обозначает:

П — позиция;

О — объяснение;

П — пример;

С — следствие/суждение.

Заключение.

Реализация деятельностного

подхода в

начальной школе

способствует

успешному обучению младших школьников.

Анализ

успеваемости

и

качества

знаний

по

предметам,

диагностика

учебной

мотивации,

проведённые

среди

наших

учеников,

наглядно

демонстрируют

это

утверждение. У обучающихся

формируются

основные учебные умения,

позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить

предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Список используемой литературы:

1.

Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.

2.

Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД

младших школьников”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №3,

2010, стр.20.

3.

Курлыгина О. Е. “Формирование учебной деятельности

первоклассников на уроках обучения грамоте”, Ж: “Начальная школа”,

№8, 2010, стр. 50.

4.

Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.

5.

Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.

6.

Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий

самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”,

№12, 2010, стр.38.

7.

Селькина Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов

обучения начальной математике”, Ж: “Начальная школа”, №11,

2010,стр.40.

8.

Тимофеева Т. Ю. “Как учебник помогает организовать учебную

деятельность”, Ж: “Начальная школа”, №3, 2010, стр. 25.

9.

Цукерман Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная

деятельность младших школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5,

1998, стр. 68.

10.Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории

к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.