Инновационные подходы в практике работы с детьми с различными потребностями

Шинкаренко Светлана Алексеевна,

воспитатель

Устюжанина Алеся Олеговна,

воспитатель

В современных социально-экономических условиях развития общества перед

педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных подходов

в работе с детьми с различными потребностями и возможностями.

Острой проблемой становится увеличение количества детей с образовательными

потребностями имеющих трудности освоения общеобразовательных программ

Специальная

коррекционно-развивающая

работа

с

детьми

с

различными

потребностями не должна сводиться к их обучению и тренировке в выполнении

отдельных мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном

материале.

Специальная

коррекционная

работа

с

детьми

с

образовательными

потребностями – это планируемый и особым образом, организуемый педагогический

процесс,

выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

инновационных

подходов,

коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его

особыми образовательными потребностями, создание условий для его личностного

развития и адекватной интеграции в социуме.

Обучение ребёнка с использованием однообразного предметного материала мало

сказывается

на

развитии

его

в

целом.

Поэтому

интеллектуальные

умения,

сформированные в одной предметной области, могут не проявиться в других областях

знаний. Следовательно, для максимального развития интеллектуальных возможностей

ребёнка с образовательными потребностями на специальных занятиях должны быть

использованы разные виды коррекционно- развивающего материала. Определённое

содержание знаний способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а

варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки

разнообразного материала, с которым встретится ребёнок и в обучении, и в других видах

деятельности, и в повседневных ситуациях.

Создание условий для личностного развития и адекватной интеграции в социуме –

главная педагога в работе с детьми с образовательными потребностями. Вместе с тем

необходимо учитывать три важных принципа: организация и создание развивающей

среды;

принцип

максимального

разнообразия,

используемого

специального

коррекционного

материала;

принцип

деятельностного

подхода

к

специальному

коррекционному образованию (опираться на предметно-практическую деятельность

ребёнка).

Особое внимание следует обратить на период младшего школьного возраста у

детей с особыми образовательными потребностями, где важное место занимает общение

со сверстниками, самооценка, формирование трудовых навыков, развитие познавательных

процессов. Здесь целесообразно применение педагогом методов ненавязчивых, дающих

право ребёнку в какой-либо деятельности на свободный выбор. В результате чего каждый

ребёнок почувствует свою индивидуальность.

В системе специального коррекционного образования широко распространена

коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога

(работа в парах или группах). Которая создаёт естественные условия для мотивированного

речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в

свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных

составляющих,

мыслительными

операциями,

различными

ситуациями

общения

и

социального взаимодействия.

Одним из инновационных, но достаточно эффективным в работе с детьми с

особыми образовательными потребностями является проектный метод.

Огромное значение в развитии личности ребёнка имеет экспериментирование, в

процессе которого он исследует объекты и предметы окружающего мира, осуществляет

поиск и приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством

взрослого. Не всегда нужно давать ребёнку готовые знания, особенно если он сам может

их приобрести.

Проектный метод (изобретатель американский педагог Джон Дьюти 1859-1952) –

это особая технология, обеспечивающая развитие личности ребёнка как непрерывное

обогащение и перестройку его опыта.

Основной

задачей

является

создание

условий

для

накоплений

детьми

педагогически ценного опыта, который ребёнок приобретает самостоятельно в интересной

и значимой для него деятельности. Рождённые в игре желания перерастают в цель, а цель

– в план действий, реализуемых в труде. Это и есть проект.

Опыт, который приобретает ребёнок в такой деятельности, непрерывен: игра не

заканчивается, в ней рождается другая необходимость, следовательно, ставится новая

цель.

Например, ребёнок может построить дом, меблировать его, огородить его забором,

посадить сад, и многое другое. Когда дети построят (каждый для своего персонажа) дом,

педагог выдвигает идею расположить их рядом. Идея становится совместным проектом:

из большого числа домов вырастает целый город. Дети могут развить фабрику, завод, сад,

вскопать реку или построить целую улицу города. Всё зависит от направлений педагога и

намеченной цели.

В процессе проектной деятельности у детей складываются представления о

свойствах и качествах материалов и предметов, их назначении, количестве, об их

расположении в пространстве, он научается соотносить предметы по величине и форме,

понимает

необходимость

измерения,

счёта,

письма

и

чтения

(посчитать

дома,

пронумеровать их, написать названия улиц). Знания, которые приобретают дети,

становятся основой для определения новых целей. «Деятельность, которой занимаются

ради неё самой, сама активно разыскивает информацию».

Данный метод при использовании приносит колоссальные плоды. В процессе

проектной деятельности дети приобретают способность рассуждать, выдвигая варианты

решения игровой задачи, учатся предполагать (предвидеть), оценивать последствия.

Подражая жизни взрослых, дети одновременно сами приобретают опыт социальной

жизни, так как каждая постройка, как общее дело, требует умения взаимодействовать друг

с другом.

В совместном проекте необходимо согласование использование разнообразных

предметов, определение последовательности постройки, её размещение и т.д. умение

договариваться, принимать чужую точку зрения как иную и требующую понимания,

умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать

содействие.

Основная задача педагога заключается в создании среды, обеспечивающей

проявление детских интересов, возникновение проектов.

Требование к среде: среда должна соответствовать интересам, возможностям и

потребностям детей, максимально отражать их индивидуальность; среда должна

обеспечивать ситуации взаимодействия ребёнка с миром вещей и миром людей (с

педагогом, с другими людьми и взрослыми); среда должна быть доступна для каждого

ребёнка, обладающего правом (свободой) выборов материалов, предметов и партнёров.

Помимо организации среды, другой, не менее важной задачей педагога является

задача специально создавать такие ситуации взаимодействия ребёнка со средой, в которых

возникают и «вырастают» идеи для проектов. Необходимо придерживаться следующих

этапов организации проектов: Первый этап – изучение педагогом возможностей,

потребностей и прошлого опыта воспитанников. Второй этап – педагог вносит

предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения. Дети

дополняют или изменяют предложение взрослого, вносят новые идеи, в обсуждении

которых педагог принимает активное участие. Результатом совместного обсуждения

является сначала план работы, после, проект как последовательность действий.

На третьем этапе – начинается реализация проекта. Дети действуют в соответствии

с намеченным планом, а если они нуждаются в помощи, то педагог оказывает её.

Проектный метод позволяет решить большое число важных для практики проблем,

связанных с обучением и воспитанием ребёнка с образовательными потребностями.

Большим достижением в применение проектного метода является создание единого

педагогического пространства для детей с различными образовательными потребностями,

что способствует развитию личностных и интеллектуальных особенностей.

Личный опыт, складывающийся из новых фактов, сведений, впечатлений,

наблюдений, действий, знаний, умений, станет движущей силой, от которой зависит

направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Литература

1.Абдулина,

О.А.

Общепедагогическая

подготовка

учителя

в

системе

высшего

педагогического образования [Текст]: для пед. спец. высш. учеб. Заведения/ О.А.

Абдулина – 2-е изд., перераб. И доп.- М: Просвещение, 1990. – С. 40-141.

2.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.

пед. заведений/ А. Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. – 2-еизд., перераб. – М:

Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

3.Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе [Текст]/ под ред. Глозман

Ж.М., М.В. Секачёв. – М: Просвещение. -2006. – 96с.