Мещанова Валентина Александровна, педагог - психолог

МБОУ «ООШ №17», г. Абакан

Проблема формирования социальных компетенций у детей с

интеллектуальной недостаточностью

Для успешного функционирования в обществе, каждый человек

должен обладать определенными социальными компетенциями, которые

включают в себя навыки,

умения и качества личности, позволяющие

успешно взаимодействовать с окружающими.

К этим социальным компетенциям можно отнести умение понимать

эмоции окружающих, эффективно общаться и обладать навыками решения

конфликтных

ситуаций,

способность

адаптироваться

к

социальным

ситуациям, навыки эмпатии.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны не только

затруднения в формировании учебных компетенций, а так же социальных.

Дети, имеющие интеллектуальные нарушения, составляют особую группу

риска, так как психологические вредности чаще возникают в процессе

становления

отношений

интеллектуально

недостаточного

ребенка

с

окружающими.

В связи с особенностями развития мышления усвоение общих

понятий, норм и правил происходит гораздо позднее. Первоначально

представления о том, что принято, а что нет, носят довольно поверхностный

характер. Даже несмотря на то, что семья, педагоги образовательных

организаций постоянно прививают навыки правильного поведения, дети не

всегда могут действовать в соответствии с этими правилами в конкретной

ситуации.

Таким

образом,

ребенок

с

интеллектуальными

нарушениями

постоянно находится в ситуации, при которой неблагоприятные социально-

психологические факторы могут взаимодействовать с неблагополучной

биологической почвой

[1]. Из-за повышенной внушаемости, неспособности

усвоить или переносить знания на конкретную жизненную ситуацию дети

легко поддаются влиянию окружающих, тем самым способны совершать

необдуманные, плохие поступки.

Для успешной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в

обществе

необходимо

развивать

различные

компоненты

социальной

компетенции.

Состав социальной компетентности изучают многие исследователи.

Так, Т.Н. Захарова, рассматривая социальную компетентность, выделяет

такие компоненты, как:



мотивационный, к нему относится потребность в социальном

одобрении и желание занять определённое место среди значимых для

ребёнка людей;



когнитивный, содержащий представления об окружающем мире,

об особенностях взаимоотношения людей в обществе;



поведенческий,

непосредственно

коммуникативный,

определяющий адекватное поведение ребёнка в обществе, т.е. эффективное

взаимодействие со средой и способность вести себя так, как принято в

обществе;



эмоциональный, включающий способность понимать, и выражать

свои чувства и эмоции, умение правильно обходиться с эмоциями

окружающих [2].

В.В. Серова, в своей работе предлагает рассматривать следующие

компоненты социальной компетентности:



когнитивный,

в

который

входит

знание

норм

поведения,

способов решения проблемных ситуаций, оценки личностных качеств своих

и окружающих, понимание внутренних причин поступков и отношений

людей;



эмоциональный

компонент

состоит

из

умений

и

навыков

отношения к сверстнику как к равноценной себе личности, эмпатии,

ориентировки

на

его

эмоциональные

состояния,

желания,

интересы;

проявления позитивных эмоций, просоциального поведения;



к

поведенческому

относится

объективная

оценка

себя

и

сверстника, контроль за собственным поведением и эмоциями, способность к

ролевому поведению [3].

Таким

образом,

можно

сделать

следующий

вывод,

что

для

формирования необходимых социальных компетенций все социальное

окружение ребенка должно придерживаться единой системы требований,

которые должны быть четкими, понятными и неизменными как в стенах

образовательного

учреждения,

так

и

дома.

Процесс

формирования

социальных компетентностей является приоритетной задачей воспитания и

обучения ребенка, так как является важнейшим адаптационным механизмом

социализации личности ребенка и нарушением интеллекта.

Список литературы:

1.

Выготский JI.C. Психология. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.

2.

Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика.

М., 1941.

3.

Серова В. В. Психологические особенности развития социальной

компетентности

у

старших

дошкольников

с

легкими

формами

психического недоразвития - воспитанников детского дома: Автореф...

дис. кан. психол. наук: 19.00.10. - Нижний Новгород, 2008. - 23 с.