«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

ХИМИИ В СВЕТЕ

ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

2024

«МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ — ЭТО

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, КОТОРОЙ НАДО

УЧИТЬСЯ». (А.С. МАКАРЕНКО)



Самое главное – научить

человека мыслить.

Б. Брехт

Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по ее усвоению.

В.Г.Белинский

АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТОИТ В ТОМ:

-

Формирование

и

развитие

мобильной

самореализующейся личности, способной

к обучению на протяжении всей жизни. И

это в свою очередь корректирует задачи и

условия

образовательного

процесса,

в

основу которого положены идеи развития

личности обучающегося.

ЕДИНАЯ СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ

ОБРАЗОВАНИЯ

ЕДИНАЯ СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ

ПРОГРАММ

ЕДИНАЯ СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ

РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММ

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ФГОС нового третьего поколения



Проект новых ФГОС вступил в силу 1 сентября 2022 года.



Обновленные стандарты коснулись детей, которые пошли

в первые и пятые классы в сентябре 2022 года. Школам

рекомендуется к 2024–2025 учебному году обеспечить

переход на обучение в соответствии с обновленными ФГОС

2–4 классов и 6–9 классов.



Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках

детей: они должны понимать, как связаны предметы и как

знания помогают в реальной жизни.



Среди новшеств выделяются: вариативность,

функциональная грамотность, единство воспитания

и обучения и необязательность второго иностранного языка.

НОВЫЙ СТАНДАРТ ЗАДАЕТ ВЫСОКУЮ ПЛАНКУ

КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ОН ОРИЕНТИРОВАН НА НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:



1. личностные, метапредметные и

предметные, что требует

совершенствования обеспечения

системного школьного образования:

научно-педагогического, учебно-

методического, организационного,

правового финансово-

экономического, кадрового,

материально-технического.



Метапредметные результаты освоения ООП

среднего общего образования включают:



Освоения обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные

действия



Способность их использования в

познавательной и социальной практике,

готовность к самост-му планированию и

осуществлению учебной деятельности



Овладение навыками учебно-

исследовательской, проектной и

социальной деятельности

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА ХИМИИ: ФОРМИРУЕМ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. быть не только учителем-предметником,

но и стремиться выходить за рамки

сформированного профессионального поведения –

уметь разрабатывать и реализовывать

предпрофильные и профильные курсы, курсы

внеурочной, проектной деятельности. Нужно

ориентировать учащихся в реалиях непрерывного

образования, обучения в высших учебных

заведениях.



Реализуя обновленные

ФГОС, педагог-

профессионал должен:

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ОБЛАДАЕТ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ».

Современный учитель – это учитель, который не только «учит»,

но в первую очередь создает условия для запуска процессов

саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников.

Еще К. Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во

всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову

учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным

профессиональным качеством, которое педагог должен

постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение

учиться: «Педагог живет до тех пор, пока учится сам».

Учитель, проектируя урок, должен уметь в современных условиях

составлять технологическую карту урока. Она отличается от

традиционного конспекта урока. Учитель, планируя урок,

определяет не только свою деятельность на уроке, но и

деятельность учащихся на отдельных этапах урока и на уроке в

целом. Главная задача учителя поставить правильно проблемные

вопросы для учащихся, с целью достичь результата. Учитель

должен уметь сделать анализ успехов на уроке учащихся и своих

лично, но он не забывает и про коррекцию ошибок. Анализ и

самооценка урока нужна и для учителя, и для учащихся.

ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока.

4.Продумывание структуры урока.

5.Обеспеченность урока

6.Отбор содержания учебного материала.

7.Выбор методов обучения

8.Выбор форм организации обучения

9.Оценка знаний, умений и навыков

10.Контроль и самопроверка знаний

11.Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия.

«Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к

умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» (К.

Ушинский).

ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

ХИМИИ

1. Повышение воспитывающей направленности каждого урока по своему содержанию, методам и приемам работы,

организации урока, его структуры и стилю общения. Учитель должен осознавать назначение каждой темы и отдельного

урока в решении задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся, в формировании мировоззрения. Учитель должен

уметь оптимально ставить задачи каждого урока, его этапов, логично определять пути их решения за 45 минут занятий.

2. Решение проблемы эффективной занятости каждого ученика на протяжении всего урока. Необходимы поиски повышения

«эффективности» учебного труда школьников на уроке, формирования ответственного отношения к учению.

3. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении нового материала.

Закреплении и повторении, обучение школьников умению учиться.

4. Развитие речи учащихся и совершенствование изложения материала учителем на уроке.

5. Выбор оптимальных приемов использования технических средств и дидактических средств в целях индивидуализации

процесса обучения.

6. Использование оптимального сочетания коллективных и групповых форм работы учащихся в процессе воспитания и

обучения.

7. Использование в подготовке и проведении урока новых педагогических и инновационных технологий.

СРЕДИ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ, КОТОРЫМ ДОЛЖЕН ОТВЕЧАТЬ

КАЧЕСТВЕННЫЙ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ХИМИИ ВЫДЕЛЯЮТ

СЛЕДУЮЩИЕ.

1.Использование новейших достижений химической науки, передовой педагогической практики, построение уроков на

основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов (научности, наглядности, доступности и

пр.)

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся, актуальных при изучении

химии в период предпрофильной и профильной подготовки учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.Учет интеграционных тенденций в обучении химии: внутри предметных (на основе общих понятий, законов и теорий

органической и неорганической химии), межпредметных с дисциплинами естественнонаучного цикла с целью формирования

единой естественнонаучной картины мира, межпредметных с дисциплинами гуманитарного цикла с целью гуманизации и

гуманитаризации обучения химии.

5.Определение места и роли конкретного урока в дидактической цепи уроков химии по данному курсу (тематическое

планирование).

6.Связь учебного материала урока с жизнью (практической и бытовой деятельностью учащихся), привитие химической

культуры безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами.

7.Эстетическое и эмоциональное обеспечение урока химии яркими, занимательными теоретическими и экспериментальными

фактами, способствующими эффективному усвоению материала.

8.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование результатов каждого урока.

ВЫВОДЫ

➢

не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся;

➢

на уроке учащиеся должны для себя сделать какое-то открытие –

увидеть что-то новое.

Говорить о современном уроке можно много и долго. Но самое главное-

это способность самого учителя учиться, осваивать что-то новое,

желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь

жаждой познания своих учеников.

Существуют три силы, заставляющие детей учиться: послушание,

увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение

движет. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой

повинностью. Поэтому в преподавании естественных наук, и в частности

в химии, основная задача учителя состоит в том, чтобы, прежде всего,

заинтересовать и увлечь учащихся процессом познания: научить их

ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты,

делать выводы.

СПАСИБО ЗА ВАШЕ ВНИМАНИЕ!