Урок русского языка в 5 классе

Тема: Синтаксическая роль имён существительных.

Класс: 5.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Цель: знакомство с синтаксической ролью имён существительных.

Задачи:

1)

образовательные: сформировать представление о синтаксической роли имён

существительных;

2)

развивающие: а) развивать умение проводить синтаксический и пунктуационный

анализ предложений типа «сущ. в им. п.» - «сущ. в им. п.»; б) развивать умение

создавать диалоги по фотографии; в)

формировать опыт работы с учебником; г)

развивать речь, мышление, воображение.

3)

воспитывающие: а) воспитывать навыки самостоятельной работы; б) воспитывать

умение работать в парах, в группах.

Планируемые результаты:

1)

личностные: а) проявление творческого отношения к процессу обучения; б)

проявление творческого отношения к процессу обучения; в) проявление

эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

2)

познавательные: а) умение определять синтаксическую роль имён

существительных; б) умение перерабатывать полученную информацию,

преобразовывать информацию из одной формы в другую; в) умение обобщать

полученную информацию; г) умение давать оценку своим действиям, оценивать

результат; д) умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

и информацию, полученную на уроке.

3)

регулятивные: а) умение формулировать вопрос, проблему, затруднение, с

которыми столкнулись обучающиеся; б) умение оценивать сложившуюся учебную

ситуацию.

4)

коммуникативные: а) умение оформлять свою мысль в устной речи, высказывать

свою точку зрения, формулировать высказывание; б) умение сотрудничать,

договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять

другим ход работы и ее результат, слушать мнение других; в) умение адекватно

использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

5)

предметные: а) усвоение материала о синтаксической роли имён

существительных; б) умение ставить тире в предложениях, в которых подлежащее и

сказуемое выражены именами существительными.

Использованные технологии:

1) проблемно-диалогическая;

2) технология работы в парах;

3) технология работы в группах.

Оборудование:

1)

смайлики настроения (по три на каждого обучающегося);

2)

текст С. Аксакова (деформированный и недеформированный);

3)

схемы предложений с обращениями (четыре);

4)

указка с бабочкой (для проведения физкультминутки);

5)

нарисованная на ватмане и приклеенная к доске « лестница успеха».

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Рефлексия

настроения

- Добрый день, ребята! На столах

у вас по три смайлика. Выберите

тот, который соответствует

вашему настроению.

- Как много улыбок засветилось.

Спасибо!

- А это моё настроение… Я

готова продуктивно

сотрудничать с вами. Удачи!

Выбирают смайлик и

демонстрируют своё

настроение.

Проверка домашнего

задания,

воспроизведение и

коррекция опорных

знаний обучающихся.

Актуализация знаний

-Ребята, какую тему мы изучали

на прошлом уроке?

-Работа в парах: расскажите

соседу правило о написании –е и

–и в именах существительных.

-Проверим домашнее

упражнение 575: 1-й ученик

записывал слова с –е в

окончании и объяснял

написание, 2-й – с –и.

- Проверьте работу своих

товарищей, оцените её.

«Безударные окончания –е и

–и в именах

существительных».

Дети рассказывают друг

другу правило.

2 ученика заранее на

обратной стороне доски

выполняют домашнее

упражнение.

Дети проверяют домашнее

упражнение, оценивают его.

- Я вижу, что вы неплохо

справились с домашней работой.

Откройте проверенные тетради,

запишите число, классная работа.

С любыми 2-мя словами из

домашнего упражнения

составьте и запишите

предложения, найдите

существительные и подчеркните

их как члены предложения.

- Прочитайте составленные

предложения, какими членами

предложения являются

употреблённые в них

существительные?

Дети записывают число,

классная работа, затем

составляют предложения и

подчёркивают имена

существительные как члены

предложения.

Дети зачитывают

составленные предложения,

определяя синтаксическую

роль существительных,

употреблённых в них.

.

Постановка цели и

задач урока.

Мотивация учебной

деятельности

обучающихся

- Как вы думаете, чему будет

посвящён наш урок, какова его

тема?

- Каковы цели нашего урока?

-Да, вы совершенно правы. Но,

кроме определения

синтаксической роли имён

существительных в

предложении, мы должны будем

повторить правило о постановке

тире между подлежащим и

сказуемым, а также продолжить

работу по составлению диалогов.

Дети отвечают, что урок

будет посвящён

синтаксической роли имён

существительных.

Дети отвечают, что цель

сегодняшнего урока –

совершенствовать умение

определять синтаксическую

роль имён существительных

Первичное

закрепление (в

знакомой ситуации)

- Работа с текстом.

Леса – хр..нители вод. Деревья

з..крывают землю от п..лящих

лучей летн..го солнца, от

и..сушаюших ветров. Пр..хлада и

сыр..сть ж..вут в их тени и не

дают и..сякнуть т..кучей или

стояч..й влаг.. .

(С. Аксаков)

- Выразительно прочитайте

текст.

-Сформулируйте вопросы к

данному тексту.

- Исходя из темы сегодняшнего

урока, какое задание мы можем

дать ребятам?

-Вы правильно сформулировали

задание. Один человек будет

работать с этим текстом на

обратной стороне доски,

остальные в тетрадях.

- Проверьте, как вы справились с

предложенным заданием.

-Сделайте вывод: чем может

являться имя существительное в

предложении?

-Прочитайте предложение, в

котором имя существительное

является сказуемым. Объясните

постановку тире в этом

предложении.

- Придумайте самостоятельно

подобное предложение,

запишите его в тетрадь,

графически обоснуйте выбор

Дети читают текст.

Дети ставят вопросы к

прочитанному тексту:

-Определите тему текста.

- Определите основную

мысль текста.

- Продолжите мысль

писателя – какова роль лесов

в жизни человека?

Дети отвечают, что можно

предложить задание: списать

текст, вставив пропущенные

буквы и подчеркнув имена

существительные как члены

предложения.

Дети списывают текст,

определяя роль

существительных в тексте и

вставляя пропущенные

буквы. Один ученик

работает на обратной

стороне доски.

Дети проводят

самопроверку.

Дети отвечают, что имя

существительное в

предложении может

являться любым членом, но

чаще всего подлежащим,

обстоятельством и

дополнением.

Дети читают первое

предложение текста и

рассказывают правило о

постановке тире между

подлежащим и сказуемым.

Дети придумывают

предложение, в котором

подлежащее и сказуемое

выражены именами

существительными в им. п. и

тире.

графически обосновывают

выбор тире.

Физкультминутка

Я вижу, что вы устали.

Проведём упражнение для

снятия общего утомления:

Буратино.

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развёл –

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Мы много писали.

Проведём упражнение для

кистей рук:

Бабочка.

Бабочка спит в твоём кулачке.

Вот она начинает медленно

просыпаться. Сначала

затрепетало маленькое

крылышко (мизинец), потом –

другое (безымянный палец).

наконец запорхало большое

крыло (средний палец).

Крылышки быстро двигаются, но

бабочка ещё не взлетела, а сидит

на ладошке другой руки. Подуй

на неё! Полетела!

И закончим упражнением для

глаз:

Путешествие с бабочкой.

Вместе с бабочкой, которая

присела отдохнуть на конец моей

указки, мы отправимся в

путешествие. Пробегите

глазками по заданной

траектории.

Дети выполняют

упражнения.

Первичное

закрепление (в

изменённой

ситуации)

-Попробуйте придумать

предложения, в которых имя

существительное выполняло бы

роль разных членов

предложения: подлежащего

(1группа), сказуемого (2группа),

дополнения (3группа),

Ребята придумывают

предложения, в которых

существительное выполняет

роль разных членов

предложения: 1группа–

Книга - лучший учитель; 2

группа– Энциклопедия – моя

обстоятельства (4группа).

любимая книга;3 группа– Мы

часто перечитываем

любимые книги; 4 группа– В

книгах ты найдёшь ответы

на любой вопрос.

Творческое

применение и

добывание знаний в

новой ситуации

(проблемные

задания)

-Ребята, вы хорошо справились с

заданием. Мы на примерах ещё

раз убедились в том, что имя

существительное может

выполнять роль разных членов

предложения.

-А вот может ли имя

существительное не являться

членом предложения? Какие у

вас есть предположения?

- Давайте вспомним постановку

знаков препинания в

предложениях с обращениями.

На столе у каждой группы лежит

листочек со схемой предложения

с обращением. Расставьте знаки

препинания в схемах и

расскажите то положение

правила, которое иллюстрирует

ваша схема.

1 группа: О [ ].

2 группа: [О ].

3 группа: [ О ].

4 группа: [ О].

- А теперь я предлагаю вам

творческое задание: пользуясь

фотоколлажем в упражнении 587

(с. 83), составьте и запишите

диалог, состоящий из нескольких

реплик. Обязательное условие –

использование в диалоге

обращений. 1 группа использует

фотографию в левом верхнем

углу фотоколлажа, 2 группа – в

левом нижнем углу, 3 группа – в

правом верхнем, 4 группа – в

правом нижнем.

- Но прежде чем мы приступим к

составлению и написанию

диалога, что необходимо нам

повторить?

Дети отвечают, что имя

существительное не является

членом предложения в том

случае, если оно является

обращением.

Каждая группа расставляет

знаки препинания с схемах

и, демонстрируя её,

рассказывает то положение

правила, которое она

иллюстрирует.

.

Дети отвечают, что

необходимо повторить знаки

препинания при диалоге.

-Итак, кто напомнит нам, как

правильно оформить диалог?

-Давайте зачитаем записанные

диалоги и оценим их.

Дети рассказывают правило

о знаках препинания при

диалоге, а затем, работая в

группе, составляют и

записывают диалог.

Дети зачитывают

составленные диалоги,

представители другой

группы оценивают диалог.

Информация о

домашнем задании и

инструктаж по его

выполнению

- Вы хорошо поработали, пришло

время записать домашнее

задание:

1)тем, кто не мыслит свою жизнь

без компьютера и Интернета, я

предлагаю выполнить

упражнение 586:вы должны

будете найти сериал «Фиксики»

и, внимательно просмотрев

серию «Пылесос», записать

обращения, которые

употребляют в своей речи герои

фильма;

2)тем, кто любит и умеет писать

сочинения, предлагается

упражнение 585: на отдельном

листе вы должны написать другу

или подруге письмо об

интересном событии,

произошедшем с вами.

Обязательное условие –

использование в письме

обращений и этикетных слов.

Письмо необходимо вложить в

конверт, правильно оформив

запись адреса на нём (как это

сделать, вы увидите на с.82).

Дети записывают домашнее

задание в дневник.

Рефлексия

(подведение итогов

занятия)

Рефлексия деятельности

(«Лестница успеха»).

- В конце нашего урока я

предлагаю вам самостоятельно

оценить работу своей группы на

уроке.

Рефлексия содержания

учебного материала.

-А теперь, для того чтобы

понять, насколько усвоен

учебный материал, предлагаю

Представитель от каждой

группы приклеивает

соответствующий значок к

«лестнице успеха»

закончить фразы, записанные на

доске:

-Я познакомился с…

-Было непросто…

-Я добился…

-У меня получилось…

-Хотелось бы…

-Мне запомнилось…

-Я попробую…

Рефлексия настроения и

эмоционального состояния.

- Выберите смайлик своего

настроения. Изменилось ли оно?

Почему?

-Уходя, приклейте смайлик

своего настроения на доску.

Дети по очереди

заканчивают фразы,

записанные на доске..

Дети показывают смайлик

своего настроения,

обосновывая свой выбор.

Уходя, с помощью скотча

приклеивают его на доску.