«Моя философия преподавания»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать»

(Л.Н. Толстой)

Современное общество с бурным развитием научно-технического

прогресса и информационных технологий сформировало совершенно новое

поле для педагогической науки. Сейчас за партами поколение, которое с

детства привыкло самостоятельно добывать нужную ему информацию и

создавать вокруг себя круг друзей по интересам. Этим ребятам общество

«бросает» другие вызовы, намного более серьёзные, чем даже 10 лет назад. И

они должны суметь принять этот вызов, активно включаясь в постоянно

меняющийся мир.

От нынешних учеников практически в любой сфере деятельности

потребуется умение быть «креативным»: проявлять самостоятельность в

поисках способов решения проблемы, правильно определять свою роль в

выполнении задачи и при необходимости организовать деятельность целой

группы единомышленников. Эти навыки невозможно выработать у учеников,

используя

только

традиционные

методики

обучения.

И

потому

в

современных условиях незаменимым помощником учителя становится метод

учебных проектов. Ведь именно работая над проектом, ребята учатся

самостоятельно формулировать задачи, выбирать способы их решения,

практически применять свои знания, а также учатся самоанализу, рефлексии

и умению предъявлять продукт проектирования.

Что касается моей преподавательской деятельности, то с проблемой

выбора педагогических методов и технологий я столкнулась сразу, как

только устроилась на работу. Моя работа в школе совпала с периодом

обновления

ФГОС.

Предметная

область

«Технология»

непрестанно

претерпевает изменения, так как мир не стоит на месте и технологии

меняются

очень

быстро.

Одним

из

приоритетных

направлений

в

преподавании технологии становится проектная деятельность учащихся.

Каждый учитель знает, что одинаковых учеников нет, все они разные по

своему уровню развития и восприятию информации, от которых зависят

способности детей.

Общеизвестно, что выделяются два уровня способностей личности:



репродуктивный (метод, где применение изученного осуществляется

на основе образца или правила);



творческий.

Ребёнок,

находящийся

на

первом

уровне,

быстро

овладевает

определённой деятельностью и осуществляет её по образцу. Этот метод

прост и понятен всем детям, но некоторым он скучен, есть дети, которые

хотят и могут проявлять свою фантазию и творчество. Для таких детей

больше подойдёт другой уровень, где они создают новое, оригинальное при

помощи самостоятельной деятельности.

Я точно знаю, что говорить о развитии личности можно только тогда,

когда она проявляет себя в творческой деятельности. Творчество считается

многими

авторами

одной

из

составных

частей

интеллектуальной

одарённости. Его рассматривают и как

аспект интеллекта, поэтому

определяющей характеристикой является успешное решение поставленной

задачи. Я вижу, что сегодня в обществе существует огромный интерес к

проблеме творчества, который обусловлен острой социальной потребностью

в творческих людях, в развитии творческой продуктивности в целом.

Исходной точкой творчества является активность и самостоятельность,

оригинальность и гибкость, склонность и умение фантазировать, способность

человека направлять свою внутреннюю энергию на решение каких-либо

проблемных задач, способность самостоятельно ставить новые задачи. Всё

выше сказанное является для меня основными критериями для выстраивания

траектории обучения моих учеников.

Рассуждая над значимостью уроков технологии, нельзя оставить в

стороне мотивацию творческой активности, и тут на протяжении своей

профессиональной деятельности я могу сделать вывод, что на мотивацию

учебной деятельности на уроках технологии влияют потребности, интересы и

конечно

же

эмоции,

которые

обучающиеся

испытывают

на

уроках

технологии. К эффективным условиям формирования творческой личности

относят:



Признание безусловной ценности ребенка.



Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы

выражения. Это означает, что я как педагог, занимающийся развитием,

должна способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его

мыслей, чувств, состояний и действий.



Креативность формируется и реализуется через индивидуальность

ребенка. Здесь важна разрешающая и поощряющая, активизирующая

исследовательскую

деятельность

ребенка

моя

позиция

учителя,

позитивные ожидания, надежду на успех, веру в способность ребёнка к

достижению поставленных целей.



Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные

предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется

умение проявлять свою творческую инициативу, активизируются

процессы, формирующие наглядно-образное мышление, в основе

которого лежит манипулирование образами.

Таким

образом,

творческая

среда

на

уроках

технологии

может

обеспечить вышеназванные условия, которые станут стимулами развития

творческого потенциала личности обучающегося.

Чтобы урок технологии стал для обучающихся, тем местом, где

обучающиеся развивают свои творческие потребности, где они могут

творить, созидать и проектировать, в своей практике я упор делаю на

групповой способ обучения и проектную деятельность.

Групповой

способ

обучения

как

коллективная

деятельность

предполагает:



взаимное обогащение учащихся в группе;



организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-

познавательных процессов;



распределение начальных действий и операций (задается системой

заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);



коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение,

обмен и взаимопонимание;



обмен способами действия для получения совокупного продукта

деятельности – решения проблемы;



рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к

собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого

действия.

В практике организации работы в группах я использую два способа

формирования групп:



Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения

школьников разного уровня обученности, информированности по

данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно

дополнять и обогащать друг друга.



Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими

группами одинакового для всех задания, а дифференцированная –

выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы

поощряется

совместное

обсуждение

хода

и

результатов

работы,

обращение за советом друг к другу.

При

групповой

форме

работы

учащихся

на

уроке

возрастает

и

индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со

стороны

учителя,

так

и

своих

товарищей.

При

этом

знания

конкретизируются,

приобретают

гибкость,

закрепляются

именно

при

объяснении слабому однокласснику.

Во время групповой работы я как учитель выполняю разнообразные

функции: контролирую ход работы в группах, отвечаю на вопросы,

регулирую споры, порядок работы и в случае крайней необходимости

оказываю помощь отдельным учащимся и группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения

почти всех дидактических задач. Чаще всего я применяю ее при проведении

работ-практикумов в разделе кулинария, робототехника, проектных работ.

В процессе групповой работы происходит развитие коммуникативных

навыков: умение слушать друг друга; умение доверять друг другу; умение

задавать друг другу вопросы; умение давать «обратную связь» (на

высказывания или действия товарищей по группе); умение принимать и

положительно относиться к различиям между членами группы; умение учить

друг друга; умение разрешать споры; умение руководить групповой работой;

умение приходить к согласию; умение работать в команде. Что впоследствии

приводит к сплочению коллектива и улучшению взаимопонимания между

учащимися. Ребята получают необходимый опыт общения, проявления

инициативы и развития своих творческих и личностных качеств.



Технология проектного обучения.

Сегодня в образовательном процессе для достижения цели и результата

образования необходимы действенные, продуктивные методы и технологии.

Одной из технологий,

удовлетворяющей требованиям современного

образования, на мой взгляд, является проектная деятельность учащихся:

«Ме

B

тод прое

B

ктов — это способ достижения дидактической цели через

детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться

вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом (проф. Е. С. Полат);

- это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой

последовательности

для

достижения

поставленной

задачи —

решения

проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего

конечного продукта»

В

своей

практике

я

широко

использую

метод

проектов.

Это

обусловлено, прежде всего, требованиями времени с его радикально

изменяющимися социально-экономическими реалиями. Сегодняшний ученик

стоит перед главными задачами своей деятельности: понимать смысл и

предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные

цели и задачи, продумывать способы, механизмы их осуществлений и т. д.

Все эти умения органично воспитываются при реализации проекта.

Цели проектного обучения:



Способствовать повышению уверенности в своих силах, возможностях

каждого участника проектного обучения, его самореализации и

рефлексии. Это становится возможным при проживании ситуации

успеха, когда на деле ученик чувствует себя значимым, успешным,

способным преодолевать трудности, когда он осознает себя, свои

возможности, свой вклад в общее дело и в собственный продукт. При

этом непременно происходит личностный рост, развитие характера.



Способствовать осознанию школьниками значимости коллективной

работы

для

получения

результата,

огромной

роли

делового

сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения

творческих заданий;



побуждать учащихся к общению, воспитывать коммуникационную

культуру.



Как известно, в любой сфере жизнедеятельности социально значимо

умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к

решению проблемы, но и выслушать и принять иную точку зрения, а в

случае несогласия уметь конструктивно-критически оценить иной

подход и в итоге найти объединяющее решений.

При реализации проектной технологии учащиеся создают конкретный

продукт, являющийся результатом их совместного труда и размышлений,

который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили

ситуацию успеха.

Особенности технологии проектного обучения.

Наиболее

существенными

особенностями

проектного

обучения

являются его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта

вступать в диалог с собственным Я и с другими. Именно в диалоге

осуществляется «свободное самооткровение личности» (М. М. Бахтин)

Проблемность возникает при решении проблемной ситуации, которая

обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявление

самостоятельности учащихся. Решение проблемы приводит иногда к

оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату.

Любой проект связан с деятельностью по его выполнению. Причем

деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями,

выбора способ выполнения (в форме сочинения, доклада, схем, презентации,

планшетов, готового продукта и т.д.) На уроках технологии я чаще всего

используются творческие и практико-ориентированные проекты.

Творческие проекты не имеют до конца проработанной структуры

совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру

конечного результата. Планируемыми результатами могут быть создание

праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, буклетов,

сайта и т д.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный

практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся:

создание нового вида робота, создание новой коллекции одежды, и т д.

Проектная технология становится основой исследовательских навыков –

компетенций. Они проявляются в готовности к общению, к диалогу, к

совместному

анализу,

к

конструктивной

критике,

к

готовности

корректировать способы действия, искать новые подходы к решению задачи.

Такие

личностные

качества,

как

ответственность,

самостоятельность,

становятся доминантными во всей учебной деятельности и поведении

учащихся.

Таким образом, образовательное влияние проекта на школьников

неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной

деятельности

формируются

самые

сущностные

качества

личности,

необходимые для жизни, для успешности в будущей профессии.

Технология

проектного

обучения

рассматривается

в

системе личностно-ориентированного

образования и

способствует

развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность,

инициативность,

способность

к

творчеству,

позволяет

распознать

их

насущные

интересы

и

потребности,

представляет

собой

технологию,

рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.

В процессе своей педагогической деятельности я поняла, что в условиях

общеобразовательного учреждения творческая деятельность не обязательно

приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит для

ребенка бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой

личности. Характерно, что творческие способности проявляются в умении

продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого решения.

А значит - готовит ребёнка к жизни в реальном мире и учит применять на

практике полученные знания и навыки.

Литература

1. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе

учебной работы. – М.: Наука, 1991.

3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический

принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - № 8.

4. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности. – Рязань,

1977.

5. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее

образование в России. – 2005. - № 8.

6. Лиймет Х. Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975.

7.

Новые

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образования: Учеб. пособие/Под ред. Е. С. Полат. М., 1999.

8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

9. Селевко Г. К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии.

– 2004. - № 5.