Современный урок английского языка

с применением инновационных образовательных технологий.

За последнее время значительно изменился статус английского языка в российском

обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и

социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание английского

языка, создали мощную мотивационную базу для его изучения. Владение английским

языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество

любого специалиста.

Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке

учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что

подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий, одной из

которых является технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения – это система методов обучения, при которой

обучающиеся получают знания не путем заучивания и их запоминания в готовом виде, а в

результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных

на содержании материала.

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского

философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который утверждал, что ребёнок гораздо

легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те,

которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством

учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных

проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки,

развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция,

творческое мышление и другие, личностно значимые качества.

Требования к современному уроку изменили парадигму образования. Знание

теперь не преподносится в готовом виде «на блюдечке с голубой каемочкой». Теперь

важен деятельностный подход: не рассказать, а показать и создать условия для

самостоятельного изучения. По такому принципу строится и новая типология уроков.

Рассмотрим подробнее: как конструировать урок, который по ФГОС называется уроком

открытия нового знания. Какие цели важно выделить, какие этапы нужно соблюсти.

Структура урока открытия новых знаний

с применением технологий проблемного обучения.

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя,

возможные приемы

Деятельность учащихся, в том числе

в

части

формирования

коммуникативных

навыков

(в

четырех

видах

речевой

деятельности)

Этап

мотивации

(самоопределения) к

учебной

деятельности

Цель:

выработка на

личностно

значимом

уровне

внутренней

готовности

выполнения

нормативных

требований

учебной

деятельности.

Создает

условия

для

возникновения

у

учащихся

внутренней

потребности

включения

в

деятельность

(«хочу»),

актуализации

требований

со

стороны

учебной деятельности («надо»)

и установления тематических

рамок учебной деятельности

(«могу»).

Приемы:

«Ассоциативный ряд»

«Кластер»

«Проблемная ситуация»

На данном этапе учащиеся осознанно

включаются в учебную деятельность.

Речевая деятельность:

аудирование: воспринимать на слух

и

понимать

речь

учителя,

одноклассников;

выделять значимую информацию;

говорение:

поддерживать

мини-диалог

в

стандартных

ситуациях,

соблюдая

нормы речевого общения, оперируя

необходимым языковым и речевым

материалом.

2.

Этап актуализации

и

фиксирования

индивидуального

затруднения

в

пробном действии

3.

Цель:

подготовка

мышления учащихся,

организация

осознания

ими

внутренней

потребности

к

построению учебных

действий

и

фиксирование

каждым

из

них

индивидуального

затруднения

в

пробном действии.

Организует

подготовку

учащихся к самостоятельному

выполнению

пробного

учебного

действия:

1)

актуализацию знаний, умений

и навыков, достаточных для

построения

нового

способа

действий;

2)

тренировку

соответствующих

мыслительных

операций.

В

завершении

этапа

создается

затруднение в индивидуальной

деятельности

учащимися,

которое

фиксируется

ими

самими.

Приемы:

«Столкновение противоречий»

«Вопрос к тексту»

«Мозговой штурм»

«Инсерт»

«Пресс-конференция»

«Yes-No»

Учащиеся

вспоминают

изученный

ранее материал, необходимый для

«открытия нового знания»; выявляют

затруднения

(возникновение

проблемной ситуации)

Речевая деятельность

(в

зависимости

от

содержания

урока):

говорение:

формулировать

и

выражать

свое

мнение,

задавать

вопросы;

чтение:

ориентироваться

в

иноязычном тексте, выделять главные

факты,

опуская

второстепенные,

использовать

различные

приемы

смысловой

переработки

текста

(языковую

догадку,

анализ,

выборочный

перевод),

оценивать

полученную информацию;

письмо:

правильно

письменно

заполнять

пропущенную

информацию в таблице, тексте;

аудирование:

понимать

основное

содержание текстов, относящихся к

разным

коммуникативным

типам

речи

(сообщение/рассказ);

уметь

определять

тему

текста,

выделять

главные

факты,

опуская

второстепенные.

Этап

выявления

места

и

причины

затруднения

Цель:

организовать

анализ

учащимися

возникшей

ситуации

и

на

этой

основе

выявить

места

и

причины

затруднения, осознать

то,

в

чем

именно

состоит

недостаточность

их

знаний, умений или

способностей.

Организует

выявление

учащимися места и причины

затруднения:1) восстановление

выполненных

операций

и

фиксация

места,

шага,

где

возникло

затруднение

2)

выявление

причины

затруднения- каких конкретно

знаний, умений не хватает для

решения

исходной

задачи

такого класса или типа.

Приемы:

«Составление алгоритма»

«Кластер»

Учащиеся анализируют то, что делали

на предыдущем этапе, соотносят свои

действия с изученными способами и

фиксируют,

какого

знания

или

умения

недостает

для

решения

исходной задачи и задач такого типа

вообще(причина затруднения).

говорение:

расспрашивать

собеседника

и

отвечать

на

его

вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение

собеседника

согласием/отказом,

опираясь на изученную тематику и

усвоенный

лексико-грамматический

материал;

аудирование:

понимать

основное

содержание текстов, относящихся к

разным

коммуникативным

типам

речи

(сообщение/рассказ);

уметь

выделять главные факты;

письмо:

заполнять

таблицу

необходимой информацией;.

чтение: читать текст с выборочным

пониманием

нужной

или

интересующей информации.

Этап

построения

проекта выхода из

затруднения.

Цель:

постановка

целей

учебной

деятельности

и

на

этой основе – выбор

способа и средств их

реализации.

Организует процесс открытия

нового знания, где учащиеся в

коммуникативной

форме

обдумывают проект будущих

учебных действий: ставят цель,

строят план достижения цели,

выбирают метод разрешения

проблемной ситуации.



Приемы:



«Разрешение парадоксов»



«Проблемная ситуация»



«Работа над понятием»



Учащиеся формулируют цель своих

будущих

учебных

действий

,

устраняющих

причину

возникшего

затруднения

,предлагают

и

согласовывают тему урока, которую

учитель может уточнить, выбирают

способ

построения

нового

знания

(как?),

выбирают

средства

для

построения

нового

знания

(с

помощью чего?) - изученные понятия,

алгоритмы, способы записи и т.д.

говорение: высказывать свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение

собеседника

согласием/отказом,

опираясь на изученную тематику и

усвоенный

лексико-грамматический

материал;

письмо:

оформлять

свое

мнение,

идею в письменной форме, соблюдая

нормы письменной речи;

аудирование: воспринимать на слух

и понимать устную речь, выделять

значимую информацию;

Этап

реализации

построенного

проекта

Цель:

построение

учащимися

нового

способа действий и

формирование

умений его применять

как

при

решении

задачи,

вызвавшей

затруднение,

так

и

при

решении

задач

такого

класса

или

типа

вообще.

Организует:

обсуждение

различных

вариантов,

предложенных

учащимися;

выбор оптимального варианта,

который

фиксируется

вербально и знаково. Уточняет

характер нового знания.



Приемы:



«Мини – рассказ»



«Создай коллекцию»



«Проблемный поиск»



«Ромб ассоциаций»

Учащиеся

осуществляют

учебные

действия по намеченному плану. На

основе выбранного метода выдвигают

и

обосновывают

гипотезы,

применяют новый способ действий

для

решения

задачи,

вызвавшей

затруднение;

фиксируют

в

обобщенном

виде

новый

способ

действия, фиксируют

преодоление

возникшего ранее затруднения.

Виды

речевой

деятельности

(в

зависимости

от

содержания

конкретного урока):

говорение:

делать

краткие

сообщения,

описывать

события/явления

(в

рамках

изученных

тем),

передавать

основное

содержание,

основную

мысль

прочитанного

или

услышанного,

выражать

свое

отношение

к

прочитанному/услышанному.

письмо:

оформлять

свое

мнение,

идею в письменной форме, соблюдая

нормы письменной речи;

аудирование: воспринимать на слух

и понимать устную речь, выделять

значимую информацию;

чтение:

ориентироваться

в

иноязычном тексте, выделять главные

факты,

опуская

второстепенные,

оценивать полученную информацию;

Этап

первичного

закрепления

с

проговариванием

во внешней речи

Цель:

Усвоение

учащимися

нового

Организует усвоение учениками

нового способа действий при

решении типовых задач с их

проговариванием (фронтально, в

парах или группах).

На данном этапе учащиеся в форме

коммуникации

(фронтально,

в

группах, в парах) решают типовые

задания на новый способ действий с

проговариванием алгоритма решения

вслух.

способа действия при

решении

типовых

задач.

Приемы:

«Аукцион»

«Феномен»

«Чего больше?»

«Реклама»

«Учимся сообща»

говорение:

кратко описывать явление в рамках

изученной темы, передавать основное

содержание,

основную

мысль

прочитанного

или

услышанного,

выражать свое отношение;

аудирование: воспринимать на слух

и понимать устную речь, выделять

значимую информацию;

Этап

самостоятельной

работы

с

самопроверкой

по

эталону:

Цель:

Интериоризация

нового

способа

действия

и

исполнительская

рефлексия

(коллективная

и

индивидуальная)

достижения

цели

пробного

учебного

действия, применение

нового

знания

в

типовых заданиях.

Организует

самостоятельное

выполнение учащимися задания

на новый способ действия и

самопроверку

на

основе

сопоставления

с

эталоном.

Создает, по возможности, для

каждого

ученика

ситуацию

успеха.

Предоставляет

для

учащихся,

возможность выявления причин

ошибок и их исправления.

Приемы:

«Тренировочная к/р»

«Блиц-контрольная»

Учащиеся самостоятельно выполняют

задания нового типа и осуществляют

их самопроверку, пошагово сравнивая

с эталоном; учитель контролирует

выполнение задания.

Учащиеся,

допустившие

ошибки,

получают

возможность

выявить

причины ошибок и исправить их.

чтение:

читать

с

выборочным

пониманием

нужной

или

интересующей информации;

письмо:

оформлять

работу

в

письменной форме, соблюдая правила

и нормы письменной речи;

Этап включения в

систему

знаний

и

повторения

Цель:

Повторение

и

закрепление

ранее

изученного

и

подготовка

к

изучению следующих

разделов

курса,

выявление

границы

применимости нового

знания

и

использование его в

системе

изученных

ранее

знаний,

включение

нового

Организует выявление границ

применения

нового

знания,

повторение

учебного

содержания, необходимого для

обеспечения

содержательной

непрерывности.

Приемы:

«Повторяем с расширением»

«Свои примеры»

«Составление текста»

На данном этапе учащиеся сначала

выполняют

задания,

которые

содержат новый алгоритм, а затем

задания, в которых новое знание

используется вместе с изученными

ранее. Учащиеся фиксируют границы

применимости нового знания и учатся

использовать

его

в

системе

изученных ранее знаний.

аудирование: воспринимать на слух

и понимать устную речь;

говорение:

кратко описывать явление в рамках

изученной

темы,

выражать

свое

отношение;

письмо:

оформлять

свое

мнение,

идею в письменной форме, соблюдая

способа

действий

в

систему знаний.

нормы письменной речи;

чтение:

ориентироваться

в

иноязычном тексте, выделять главные

факты,

опуская

второстепенные,

оценивать полученную информацию;

Этап

рефлексии

учебной

деятельности

Цель:

Самооценка

учащимися

результатов

своей

учебной

деятельности,

осознание

метода

построения и границ

применения

нового

способа действия.

Организует

оценивание

учащимися

собственной

деятельности,

фиксирование

неразрешённых затруднений на

уроке как направления будущей

учебной

деятельности,

предлагает выбрать задания для

самоподготовки

(разноуровневые

домашние

задания)

Приемы:

«Опрос – итог»

«Анкета»

«Синквейн»

Учащиеся оценивают собственную

учебную

деятельность

на

уроке;

соотносят цель и результаты учебной

деятельности, фиксируют степень их

соответствия и намечают дальнейшие

цели

деятельности,

определяют

уровень

сложности

домашнего

задания

Речевая деятельность:

аудирование: воспринимать на слух

и

понимать

речь

учителя,

одноклассников;

выделять значимую информацию;

письмо: кратко оформлять мысли в

письменной

форме,

соблюдая

правила;

говорение:

делать

краткие

сообщения, выражать свое отношение

к событиям, явлениям.

Проблемное обучение на занятиях английского языка приводит к хорошим

результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли,

знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование – это

изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к

современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в

корне меняет характер взаимоотношения учителем с учеником, позволяет по-новому

взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы

преподавания английского языка.