Мастер-класс «Технология постановки учебной проблемы.»

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Начать мастер – класс мне хочется со стихотворения Н. Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.

Главной целью современного образования стало обучение ребенка умению учиться. Востребованный сегодня метод

проблемного обучения является наиболее эффективным средством активизации мышления учащихся.

Его сущностью является создание под руководством учителя проблемных ситуаций и побуждение обучающихся к

активной самостоятельной деятельности .

Как же грамотно создать проблемную ситуацию? Необходимо ввести противоречие, столкновение с которым вызовет у

школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения и желание найти способ решения проблемы.

Поэтому тема моего мастер-класса Технология постановки учебной проблемы.

Входная самооценка.

Сейчас я предлагаю вам отметить, насколько Вы владеете знаниями по данной теме.

1.

Знаком(а) с основными понятиями темы 1 2 3

2.

Связываю необходимость создания проблемных ситуаций с целями своего предмета. 1 2 3

3.

Владею приемами организации работы, направленной на создание проблемной ситуации 1 2 3

Если вы по каждому вопросу отметили 2 или 3, это означает, что вы достаточно компетентны в данной теме, что очень

замечательно!

Выделение проблемы

Итак, постановка учебной проблемы…. Как же успешно провести этот этап урока?

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог.

- подводящий к теме диалог,

- сообщение темы с мотивирующим приемом.

Я хочу предложить вам рассмотреть один из методов постановки учебной проблемы - побуждающий от проблемной

ситуации диалог.

Данный метод требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Работа с материалом

Я представила побуждающий от проблемной ситуации диалог в виде таблицы. Она перед вами. Мы будем вместе

рассматривать и комментировать приемы создания проблемной ситуации.

А вас я прошу предложить вопросы, которые в данных ситуациях может задать учитель для побуждения учащегося к

осознанию противоречия. Вопросы вы можете записать в свободных ячейках таблицы.

В заключительной части мастер-класса я попрошу вас назвать приемы создания проблемной ситуации, которые вы бы

применили в своей работе.

Итак, представим 1-ю ситуацию. СЛАЙД 4

Прием называется: Приёмы создания проблемной ситуации

учащимся дается задание: Прочитайте предложения: «Напишите письмо бабушке. Когда напишете, отнесите его на

почту».

Сформулируйте вопросы, которые должен задать учитель для побуждения к осознанию противоречия? (Пауза)

Можно задать такие вопросы: О фактах: - Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: - Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

После того, как противоречие выявлено, переходим к формулированию проблемы.

Приёмы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к

формулированию

проблемы

1.

Одновременное предъявление

противоречивых фактов, теории, точек

зрения

Прочитайте предложения: «Напишите

письмо бабушке. Когда напишете, отнесите

его на почту».

О фактах:

- Что вас удивило? Что интересного заметили?

Какие вы видите факты?

О теориях: - Что вас удивило? Сколько

существует теорий (точек зрения)?

Какой возникает

вопрос?

Почему в глаголе в

одном случае пишется

-ите, а в другом –ете?

Представим 2-ю ситуацию. СЛАЙД 5

Прием называется: Столкновение мнений учеников вопросом или практическим задание

учащимся дается задание…

Сформулируйте вопросы, которые должен задать учитель для побуждения к осознанию

противоречия? (Пауза)

Можно задать такие вопросы: - Сколько в классе мнений? Почему так получилось?

После того, как противоречие выявлено, переходим к формулированию проблемы.

2.

Столкновение мнений учеников

вопросом или практическим заданием

Два ученика у доски выполняли одно и то же

задание, не показывая его друг другу и классу.

При проверке оказалось:

1 ученик

2 ученик

- Сколько в классе мнений?

Почему так получилось?

Разведчик

Стекольщик

Переписчик

Разведчик

Стекольщик

Переписщик

Представим 3-ю ситуацию. СЛАЙД 6

Прием называется..,

учащимся дается задание…

Сформулируйте вопросы, которые должен задать учитель для побуждения к осознанию

противоречия? (Пауза)

Можно задать такие вопросы…..

После того, как противоречие выявлено, переходим к формулированию проблемы.

3. Шаг 1. Обнажение житейского

представления учащихся вопросом или

практическим заданием «на ошибку».

Ученик поставил ударение в следующих словах:

красиве’е, зво’нит, ба’ловать, торты’

Шаг 2. Предъявление научного факта

сообщения, эксперимента, наглядности.

Учитель предложил проверить по словарю.

- Вы сначала как думали?

А как на самом деле?

Представим 4-ю ситуацию. СЛАЙД 7

Прием называется..,

учащимся дается задание…

Сформулируйте вопросы, которые должен задать учитель для побуждения к осознанию

противоречия? (Пауза)

Можно задать такие вопросы…..

После того, как противоречие выявлено, переходим к формулированию проблемы.

4

Предложение практического задания, не

- Вы смогли выполнить задание?

сходного с предыдущими

При изучении темы «Склонение

существительных» даны задания.

1)

Определи склонение существительных:

капель, апрель, птица.

2)

Определи склонение выделенных

существительных: «Вот над спящей

елью солнышко встает»

Почему не получается?

Чем это задание не похоже на предыдущие?

Представим 5-ю ситуацию. СЛАЙД 8

Прием называется..,

учащимся дается задание…

Сформулируйте вопросы, которые должен задать учитель для побуждения к осознанию

противоречия? (Пауза)

Можно задать такие вопросы…..

После того, как противоречие выявлено, переходим к формулированию проблемы.

5.Предложение практического задания, не

выполнимого вообще.

Образуйте от существительных домино,

кино, пальто форму множественного числа.

Вы смогли выполнить задание?

Почему не получается?

В чем затруднение?

Представление результатов работы

Работая по данной технологии, я получила следующие результаты: СЛАЙД 9

1.

Учащиеся проявляют большой интерес и желание работать над решением поставленных задач, в связи с их практической

направленностью;

2.

В процессе работы учащиеся могут смело высказывать свои мысли, что способствует развитию их коммуникативных

навыков.

3.

Постановка проблемы и постепенное решение её учениками позволяет им сложный материал сделать более понятным.

Обсуждение результатов работы, рефлексия

А сейчас я хочу обратиться к коллегам, участвующим в фокус-группе:

- скажите, какие из предложенных приемов создания проблемной ситуации вы бы применили в своей работе.

(обсуждение)

Коллеги, большое спасибо за работу! Буду рада, если предоставленный материал вам пригодится.

Технология постановки учебной проблемы

Входная самооценка.

Отметьте, насколько Вы владеете знаниями по данной теме.

1.

Знаком(а) с основными понятиями темы 1 2 3

2.

Связываю необходимость создания проблемных ситуаций с целями своего предмета. 1 2 3

3.

Владею приемами организации работы, направленной на создание проблемной ситуации 1 2 3

Технология постановки учебной проблемы

Входная самооценка.

Отметьте, насколько Вы владеете знаниями по данной теме.

1.

Знаком(а) с основными понятиями темы 1 2 3

2.

Связываю необходимость создания проблемных ситуаций с целями своего предмета. 1 2 3

3.

Владею приемами организации работы, направленной на создание проблемной ситуации 1 2 3

Метод побуждающего от проблемной ситуации диалога

Приёмы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию

противоречия

Побуждение к

форму-лированию

проблемы

1.

Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения

Прочитайте предложения: «Напишите письмо бабушке. Когда напишете,

отнесите его на почту».

Какой возникает

вопрос?

2.

Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием

Два ученика у доски выполняли одно и то же задание, не показывая его друг

другу и классу. При проверке оказалось:

1 ученик

2 ученик

Разведчик

Стекольщик

Переписчик

Разведчик

Стекольщик

Переписщик

3.

Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или

практическим заданием «на ошибку».

Ученик поставил ударение в следующих словах:

красиве’е, зво’нит, ба’ловать, торты’

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

Учитель предложил проверить по словарю.

4.

Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

При изучении темы «Склонение существительных» даны задания.

1.

Определи склонение существительных: капель, апрель, птица.

2.

Определи склонение выделенных существительных: «Вот над спящей елью

солнышко встает»

5.

Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Образуйте от существительных домино, кино, пальто форму множественного

числа.