Игровые технологии на уроках русского языка в классах с инклюзией

Бочкарь О.В.

учитель русского язык и литературы

К.Д. Ушинский говорил: «Прежде, чем воспитывать ученика во всех отношениях, нужно

знать его во всех отношениях».

Отличительными особенностями учащихся с ограниченными возможностями здоровья

являются слабое развитие продуктивной деятельности, неумение выделять существенные

признаки и проводить обобщение, низкий уровень абстрактного мышления, узкий

кругозор, словарный запас ниже среднего, память кратковременная. У детей данной

категории отмечается сниженная работоспособность, наблюдаются нарушения

эмоционально-волевой сферы. Учащиеся испытывают трудности в эмоционально

личностной сфере, а также имеют несформированные коммуникативные навыки.

Познавательная деятельность этих учащихся характеризуется низким уровнем активности

и замедленной переработкой информации. Наблюдается недоразвитие операционного и

регуляционного компонентов мыслительной деятельности, страдают долговременная и

смысловая память, недоразвита мелкая моторика. У учащихся ослаблены все модальные

запоминания, отмечаются затруднения слухового запоминания.

Инклюзия-это процесс интеграции детей в общеобразовательный

процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности,

прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-

экономического статуса родителей и других различий.

Восемь принципов инклюзивного образования:

•

1. Ценность человека не зависит от его потребностей и достижений.

•

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

•

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

•

4. Все люди нуждаются друг в друге.

•

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений.

•

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников.

•

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они

могут делать, как в том, что не могут.

•

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Проблемы в обучении русскому языку детей с ОВЗ

•

1.анализ звукового состава слова;

•

2.каллиграфия (не соблюдение строки, исправления, элементы букв растянуты или

уменьшены, зеркальность и т.д.);

•

3.неумение выделять предложение из текста;

•

4.бедный словарный запас;

•

5.использование примитивных грамматических конструкций;

•

6.при пересказе использование одних и тех же фраз;

•

6.чтение слоговое или замедленное.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как

общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках

государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи:

•

1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и

определение возможностей внимания (какой вид

•

внимания для данного ребенка является более приемлемым).

•

2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и

•

мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;

•

3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных

•

возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).

•

4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.

•

5. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая

•

монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря.

•

6. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы,

подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.

Организация урока в инклюзивном классе

1.общее изучение темы урока;

2. закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном

дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки,

упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

Виды дифференцированной помощи, используемой на занятиях по русскому языку

•

1.анализ звукового состава слова;

•

2.каллиграфия (не соблюдение строки, исправления, элементы букв растянуты или

уменьшены, зеркальность и т.д.);

•

3.неумение выделять предложение из текста;

•

4.бедный словарный запас;

•

5.использование примитивных грамматических конструкций;

•

6.при пересказе использование одних и тех же фраз;

•

6.чтение слоговое или замедленное

Использование разных видов деятельности:

•

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

•

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине

•

урока;

•

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие

•

только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование

заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

•

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования,

•

интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая

затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Проверка задания:

•

учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку;

•

учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или

один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках

выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их

устранения

Лексический диктант

•

Цветок желтого цвета, растущий на озерах, реках.

•

Снег в форме причудливого кристалла.

•

Глухой частый лес

•

Крестьянин, пасущий овец в южных районах

•

Старинная посуда в форме полушария

•

Сжимать веки

•

Вянущий, болезненный, слабый

•

Забор из тесно вбитых кольев

Приём «Тихий опрос»

•

Беседа с одним или несколькими учениками происходит , в то время как класс

занят другим делом

•

( контрольная работа, самостоятельная работа, групповая работа).

Корректурная проба

Выпал мяхкий белый снежёк. Сабака ярастна лаила на прахожих. Тяжолые ветки ребины,

припорошеные снегам, сгибались до бальших пушыстых сугробоф

Приёмы работы

•

1.Зрительные и слуховые диктанты

Способствуют формированию устойчивого внимания, увеличивают объём слуховых

восприятий

Нахождение и установление значения слова

•

Выберите из данных ниже слов определения к словам: синонимы, антонимы,

фразеологизмы.

•

Устойчивые словосочетания, слова с близким значением, слова с

противоположным значением

Реконструкция текста

•

1.Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо.

•

2.В прошлом веке люди часто слышали колокольный звон.

•

3.Когда-то у народов не было письменности.

•

4.Он мог быть сигналом радостных событий или сигналом тревоги.

•

5.Как же они обходились без письма?

•

6.Сигналы в жизни людей значат очень много.

•

7.У каждого народа есть свои сигналы-символы

Восстановление текста

•

Давным-давно на острове Крит жило чудовище, наполовину человек, наполовину

бык. Его ------Минотавр. Каждые девять ---- греки должны были посылать ему

страшную дань – семь юношей и семь девушек, которых он ------. Никто ------ мог

----- Минотавра. И никто ---- мог от ---- спастись. Жил Минотавр в лабиринте, в

------ были такие запутанные коридоры ---переходы, что ----- из них было

невозможно.

•

(Теперь слово ---- обозначает т, в чём легко запутаться, откуда невозможно найти

-----).

Составьте и запишите словосочетания

•

Поддержать … .

•

Подержать … .

•

Надписать … .

•

Написать … .

•

Надстроить … .

•

Настроить … .

Вставь корень

•

Учитель записывает на доске слово с пропущенным корнем, например, ПЕРЕ..КА

или ЗА..КА.

•

Вставить корень, чтобы получилось слово, например, ПЕРЕвязКА, ПЕРЕдышКА,

ЗАмазКА.

•

Подобрать как можно больше слов.

•

Составить словосочетания

Однокоренные слова и формы слова

•

Подберите к выделенным словам однокоренные.

•

Дело

: делить,

деловой

, сделал,

поделки

.

•

Дорога

: дорожный, дорогой,

подорожник

.

•

Годовая

: год, пригодится,

годик

.

•

Рисунки

: рис, рисует, рисование.

•

Слёзы

:

слёзки

, слезает, слезливый.

•

Коса

:

косички, покос,

косить.

•

Выделенные слова разберите по составу

Распознавание причастий. Дифференциация причастий и имен прилагательных

•

ГРЕЧИХА

•

Когда цветёт гречиха, на поле не видно ни зелени, ни земли - сплошной бело-

розовый ковёр из цветков. И от этого удивительного ковра, колышущегося на

ветру, исходит медовый аромат.

•

Пройдёт немного времени, и на месте цветков появятся мелкие трёхгранные

орешки. Если снять с них бурую кожицу, это и будет та самая гречневая крупа, из

которой варят вкусную кашу.

•

Впервые гречиху стали выращивать в Индии четыре тысячи лет назад. Придя к нам

намного позже, она стала незаменимым пищевым продуктом. Когда-то её любил

Суворов. Ел и похваливал: «Хороша каша! Настоящая пища для чудо-богатырей!»

•

Гречиху ценят не только люди. Над нескошенным гречишным полем целый день

жужжат пчелы. Собирая с цветков вкусный нектар, они дают людям мёд, лечащий

от многих болезней. (По Н. Осокину)

Причастный оборот

•

Распространить причастия зависимыми словами.

•

1.Набежавшая (как ?) …. волна.

•

2.Шумяшие (где?) ….. берёзы.

•

3.Отправленная (куда? кем?)………. посылка

Роль ударения в слове

Облака уже красны,

Смотрят сосны:

Лихо прыгают козлы

Через козлы.

Крикнул филин: «Я сего не ободрю дела.

Ну-ка, марш ,козлы, в село,

Солнце село.»

Расставьте ударение в словах.

Поставьте ударение так, чтобы получилось новое значение

Пропасть, избегать,

вычитать., хлопок.

мука

Спишите текст, вставляя орфограммы и знаки препинания.

Стоит лишь чуть-чуть пр..к..снут..ся к поэзии Пушкина(,) как ты чу..ству..ш.. тепло и

любовь поэта (ко) всему(,) что есть жизнь. Ты пол..га..ш..(,) что это пушкинский мир(,) а

он и твои тоже. Как молоденький зелёный р..сток(,) ты тян..ш..ся к со..нцу, со..нцу

русской поэзии. Ты дышишь полной грудью, зам..ра..шь при каждом звуке. Вб..ра..шь в

себя каждый образ и устремля..ш..ся всё выше и выше. И уже (н..)что (не) заст..ла..т тебе

пути к свету. И душа живёт.

Понимание смысла пословиц

•

В каждой группе из четырёх пословиц найдите пословицу, которая не подходит к

трём остальным по смыслу.

•

1.У страха глаза велики.

•

2.Глаза боятся, а руки делают

•

3.Кто дрожит, тот и бежит.

•

4.Трус и таракана примет за великана.