«Применение элементов терапии на занятиях по изобразительной деятельности с

целью коррекции психоэмоционального состояния воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья»

Применение арттерапии в работе с умственно отсталыми детьми.

1.

Особенности изобразительной деятельности детей с выраженной интеллектуальной

недостаточностью.

У детей с глубокой умственной отсталостью в лучшем случае отмечается некоторая

способность к восприятию, наличие пассивного внимания, привлекаемого движущимися

предметами, резкими звуками и так далее. Запас представлений у них крайне ограничен.

Речь, как правило, не развивается, либо ее недостаточно: она технически несовершенна,

грамматически неправильна, бедна по содержанию. Двигательная недостаточность резко

выражена. При глубокой умственной отсталости, черкание карандашом по бумаге,

производящее каракули, в подавляющем большинстве случаев невозможно. К этому нет

ни потребности, ни физических возможностей. Ребенок берется за карандаш лишь при

внешнем побуждении. Если он начинает подражать действиям другого человека, то быстро

продолжает это занятие.

Первые опыт рисования показали, что дети часто выбирают для рисования черный или

другой темный цвет. Это свидетельствовало о сложном психоэмоциональном состоянии

детей. Анализ цветовой гаммы, используемой детьми, дает педагогам экспресс–

информацию об актуальном психоэмоциональном состоянии ребенка и позволяет

переключить его на другой вид деятельности, создать щадящий режим.

Постепенно рисование под музыку изменило цветовую гамму, выбираемую детьми для

рисования, что позволило сделать вывод, что специально подобранная музыка в момент

рисования позитивно влияет на психоэмоциональное состояние ребенка. Педагоги

заметили, что характер рисунков, выполненных под классическую и медативную музыку,

различен.

Работы в этом направлении позволяют говорить о закономерностях влияния рисования

под музыку на психоэмоциональное состояние «особых детей».

Мы рекомендуем следующие принципы педагогического воздействия:

1.

Завершенность действия

. Часто дети не могут уложиться во время, отводимое

расписанием.

Однако,

для

развития

эмоционально-волевой

сферы

важна

завершенность процесса.

2.

Чуткость реакции

. Педагоги всегда чутко реагируют на актуальное состояние

ребенка.

3.

Подбор музыки «от ребенка»

Создание индивидуальных программ. Использование

артерапевтических приемов позволяет работать над развитие эмоционально-волевой

сферы детей по трем направлениям:

-осознание ребенком своих желаний и эмоций;

- расширение спектра эмоций ребенка и развитие навыков адекватной и

невербальной передачи ребенком собственного эмоционального состояния;

-обучение ребенка навыкам саморегуляции эмоций.

У умственно отсталых детей наблюдаются определенные сложности в осмыслении

заданий, плохое понимание условий групповой работы и сниженные коммуникативные

возможности.

Занятия арттерапией с такими детьми возможны с более ограниченным набором тем и

упражнений. Предпочтение отдается упражнениям, предполагающим несложную работу с

различными материалами (главным образом, для того, чтобы активизировать детей и

развить их сенсомоторные навыки), включая использование глины, песка, воды и других

материалов. При попытках работы с новыми материалами у детей с тяжелой умственной

отсталостью может возникать сильная тревога, появиться реакция протеста, поэтому им

необходима индивидуальная помощь. На занятиях арттерапией можно использовать в

работе с такими детьми

темы и упражнения, направленные на тренировку памяти,

внимания, мышления, разнообразные игры и физические упражнения. В некоторых

случаях можно пользоваться темами для исследования проблем детей и выражения ими в

изобразительной работе тех чувств, которые при непосредственном проявлении имели бы

явно асоциальный характер.

При легкой степени умственной отсталости можно использовать практически весь

арсенал

арттерапевтических

методик,

которые

применяются

в

тематически

ориентированных группах.

2.

Использование

упражнений

и

тем,

позволяющих

исследовать

и

разрешать

конфликты,

воздействовать

на

повышенную

эмоциональную

возбудимость,

агрессивность детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, интересны следующие

упражнения:

Индивидуальная работа:

Изображение конфликта, при котором выявляются чувства, связанные с ним, и

определяются возможные варианты его разрешения.

-обсуждение конфликта.

-изображение конфликта в виде «рассказа в картинках» с выделением стадий его

развития.

-изображение актуального личного конфликта.

-изображение

«внутреннего»

конфликта

в

абстрактно-символическом

виде.

Составление диалога между различными сторонами (например, «добро»- «зло»).

-создание масок участников конфликта.

-создание композиций на тему «взрыв», «ярость», «огонь», «сражение» для того, чтобы

дать выход чувствам, связанным с конфликтом.

- «выпускание пара», игра с песком, работа с глиной, разбивание ненужных предметов,

разбрызгивание краски по рулону обоев, работа с объемными красками.

Парная работа:

Невербальное взаимодействие в процессе определенных видов изобразительной работы

способно генерировать конфликт, который затем обсуждается.

-«Разговор». Каждый выбирает себе цвет и подбирает себе партнера, ориентируясь на

цвет. Затем пары изображают «разговор» цветов на одном листе бумаги, пытаясь вести

свою линию примерно параллельно линии партнера или продолжая ее.

-«Парный рисунок». Рисуйте одновременно с партнером, по возможности молча.

Старайтесь реагировать на действия партнера.

-«Поочередное рисование». Один партнер начинает рисование, другой продолжает и т.д.

Практическая работа.

Творческий семинар ставил задачу совместного поиска разнообразных форм творческой

работы при участии здоровых и умственно отсталых детей, среди которых были подростки

детского дома-интерната №1.

Особенно интересно использование арттерапевтических приемов с целью развития

эмоционально-волевой сферы. Мы провели индивидуальное занятие с воспитанником

Кириллом Р. Диагноз Кирилла-умеренная умственная отсталость, ДЦП. Педагогами и

врачом Кирилл характеризуется как молодой человек с лабильным настроением,

неуравновешенным поведением, аффективной взрывчатостью по незначительному поводу,

проявлениями вербальной агрессии.

Цель индивидуальной работы:

1)

Обучение навыкам адекватной вербальной и невербальной передачи подростком

собственного эмоционального состояния;

2)

Обучение навыкам саморегуляции эмоций.

Задание называлось «Хорошее и плохое», то есть Кирилл должен был изобразить

то,что ему в себе нравится и не нравится. После рисования он сочинил разговор

между «хорошим» и «плохим», что есть в нем.

Рисовал Кирилл охотно, с работой справился быстро. Анализ цветовой гаммы

рисунка показал, что в цветовой гамме присутствуют коричневый, синий, черный и

оттенки красного цветов. В центре рисунка сочетание черно и синего цветов, что

может означать нестабильность, эмоциональную неустойчивость; сочетание синего и

красного-беспомощность, раздражение. Зеленое пятно ближе к центру-напряжение,

стремление добиться своего. Черно-коричневая гамма по краям рисунка может

свидетельствовать о стремлении Кирилла к независимости. В рисунке присутствуют

оттенки желтого цвета, что может означать стремление к переменам.

При составлении разговора между «хорошим» и «плохим», что в нем есть, Кирилл

называл эти состояния добром и злом. Разговор получился следующим:

Зло:- Добро, ты будешь мои злые дела делать?

Добро:- Нет, не буду, так как я делаю только добрые дела. А ты, зло, будешь мои

добрые дела совершать?

Зло:-Нет, я буду делать только свои злые дела.

Добро:-Ну, будь по-твоему. Делай свои злые дела, если не хочешь делать добрые

дела.

На наш вопрос, чего в его рисунке больше-добра или зла, Кирилл ответил, что

добра. На следующий наш вопрос,борются ли в его душе «добро» и «зло», Кирилл

ответил утвердительно.

На дополнительный вопрос сообщил, что хотел бы, чтобы чаще побеждало добро.

Когда Кирилла спросили, что для этого нужно делать, он ответил, что для этого

нужно чаще совершать добрые поступки.

Данная работа показала, что использование арттерапевтических приемов помогает

понять состояние детей, учить их вербальному и невербальному выражению

эмоциональных состояний, направить педагогическое воздействие в нужное русло.

Выводы:

Использование арттерапии в работе с умственно отсталыми детьми позволяет:

1) дети могут выносить вовне свои эмоции и чувства;

2) дети получают реальную возможность «увидеть» на рисунке свой внутренний мир и

донести свои переживания до другого;

3) рисование под музыку формирует навыки саморегуляции (рисуя, дети стабилизируют

и структурируют свои внутренние процессы, регулируют себя);

4)существенно обогащается эмоциональная сфера детей и совершенствуются способы

регуляции собственных эмоций и чувств;

5) арттерапия позволяет сублимировать даже негативные эмоции и отреагировать на них

адекватным путем.