Система работы учителя по повышению качества образования

(мастер- класс)

Здравствуйте те, у кого в этом месяце день рождения!

- Здравствуйте те, кто не хотел утром вставать с постели!

- Здравствуйте те, кто ждёт повышение зарплаты!

- Здравствуйте те, кто тоскует по морю !

- Здравствуйте те, кто готов общаться!

Перед каждым учителем стоит вопрос, как повысить качество образования,

качество обученности в своем классе.

Общество сегодня изменилось, изменился и ребенок. При этом он стал не хуже

и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система

интересов,

ценностей,

другая

сфера

отношений,

структура

умственной

деятельности.

Все

эти

изменения

меняют

и

позицию

учителя,

его

педагогическую деятельность.

Это

диктует

нам

необходимость

отбора

педагогических

технологий,

дидактических

и

методических

средств

в

организации

и

реализации

образовательного процесса.

Из чего же складывается качество образования?

Слагаемые - это



высокий уровень профессионализма педагогов



прочность знаний учащихся



хорошее материально – техническое обеспечение школы



создание комфортных условий в обучении школьников



соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо

сделать мне, как учителю, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше?

Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит

ли это к повышению качества знаний учащихся?

Из нашей практики мы пришли к выводу, что успех учителя зависит от

следующих слагаемых.



Если Вы уверены, что

качественная подготовка к уроку является

слагаемым успеха педагога то помашите левой рукой.

Если вы считаете, что психологический настрой на урок, на процесс обучения

также является слагаемым. Кивните головой.



Если вы согласны с тем, что 3 слагаемым работы учителя является контроль

за качеством знаний, помашите мне правой рукой.



Я думаю, вы согласитесь, что анализ этого контроля, с целью коррекции

содержания образования также является слагаемым успеха. Хлопните в

ладоши.



Если вы считаете индивидуализацию одним из самых главных ценностей

качества образования, подмигните мне правым глазом.



Кто уверен, что еще одно слагаемое улучшения качества образования это

использование инновационных технологий. Помашите двумя руками.



Вижу заинтересованные лица, многие уже настроились на работу и готовы к

восприятию информации. А это значит, что один из многочисленных приёмов

активизации, успешно сработал.

Более подробно поговорим о системе работы учителя на уроке, качестве

организации и проведении урока.

Мы выделили основные проблемы, возникающие на уроке, и хотим

предложить возможные пути решения этих проблем.

1.Проблема. Равные шансы на обучение.

В больших классах часто бывает сложно предоставить возможность для

ответа каждому ученику. Складывается такая ситуация, что одни ученики

отвечают часто (обычно сильные), а некоторых вызывают довольно редко

(обычно слабые). Ученик предоставлен самому себе и теряет мотивацию. В

итоге разница между слабыми и сильными нарастает настолько, что становится

непреодолимой.

Возможные решения.

Ответы учеников на вопросы необязательно

должны быть длительными (помните, как часто бывает в школе, когда ученик

долго и мучительно рассказывает половину параграфа, а весь остальной класс

спит?). Важно участие — пускай короткое — разных учеников.

Короткие вопросы разного уровня сложности — это один из вариантов

решения.

Есть несколько технологий опроса учеников, которые позволяют задействовать

всех и повысить их вовлеченность в урок.

Холодный обзвон — стратегия заключается в том, чтобы вызывать на уроке не

только тех, кто поднимает руку, но скорее тех, кому достается мало времени.

Ответ хором — на вопрос учителя должен отвечать весь класс (именно весь,

без исключения!). Эта техника хороша для несложных вопросов, для проверки

домашнего задания, для закрытых вопросов, на которые можно ответить «да»

или «нет». Учитель может дать сигнал (словами или жестом), чтобы дети не

отвечали сразу, а через несколько секунд размышления.

Опрос по цепочке. Учитель может попросить отвечающего ученика прерваться

в любой момент и предложить другому ученику закончить мысль.

Опрос шепотом. Если учителю нужно довольно продолжительное время на

опрос одного ученика, другим в то же время предлагается письменное задание.

С вызванным учеником педагог говорит полушепотом, чтобы не мешать

остальным

2 Проблема. Активность учеников на уроке

Проблема. Чтобы

научиться чему-то, нужно постоянно практиковаться в этом. Распространенная

проблема школьных уроков в том, что часто большая часть класса оказывается

в пассивном состоянии (слушает — или делает вид, что слушает, — объяснения

учителя или ответы одноклассников).

Возможные решения. Помните, для каждого этапа урока есть виды

деятельности, которые позволяют вовлекать в работу всех учеников в классе.

Например, опрос домашнего задания необязательно предполагает участие 2–3

человек, которые рассказывают часть параграфа.

Один из приемов — щадящий опрос. Ученики разбиваются на две

группы (1-й и 2-й вариант). Учитель задает один вопрос, и ученики из первой

группы выслушивают ответы своих товарищей из второй группы и просто

ставят + или –. Затем группы меняются ролями: представители второй группы

выслушивают ответы учащихся из первой группы. Учитель может задать 5 или

10 вопросов в каждой группе, из которых путем простого сложения и

получится итоговая оценка

Объяснение нового материала

— это тоже

необязательно монополия учителя.

Например, при работе по принципу перевернутого урока ученики сами

проходят новую тему и на уроке уже обсуждают материал в парах или группах.

Если вы не готовы к таким существенным переворотам, то у А. Гина можно

найти несколько способов повысить интерес учеников к объясняемому

материалу.

• Поставить привлекательную для учеников цель (например, выучить

конструкцию «я бы хотел(а)» на английском языке, чтобы в конце урока

разыграть сценки поведения в магазине).

•

Загадать загадку

(объяснение нового материала позволит найти

отгадку).

• Намеренно допускать ошибки (учитель перед объяснением новой

темы говорит, что будет допускать ошибки. И те, кто найдут несоответствия,

будут вознаграждены).

•

Неполное объяснение темы

(учитель намеренно не полностью

объясняет новый материал. Задача учеников — найти и сформулировать

вопросы, которые раскроют тему целиком).

. • Техника «Подумай — Обсуди в паре — Поделись». Учитель задает

вопрос всему классу. Сначала дается не менее 30 секунд, чтобы подумать

самостоятельно. Затем несколько минут, чтобы обсудить ответ в паре. После

этого пара рассказывает о своем решении в группе или всему классу.

• Вопрокуссия. Это составное слово, которое соединяет в себе «вопрос»

и «дискуссия». Учитель записывает на доске какой-то вопрос или утверждение

по теме урока. Ученики ставят вопросы к высказыванию педагога. При этом

есть несколько обязательных правил: нельзя употреблять утвердительных

выражений,

только

вопросы;

нельзя

использовать

утверждения,

замаскированные под вопрос (например, жизнь в малом городе лучше, чем в

большом, не так ли?); нельзя осуждающе относиться к вопросам других;

высказываться одному можно лишь через какое-то количество ответов других

(например, не чаще чем один раз за пять высказываний).

• Самое «мутное». Учитель просит всех детей на листочке бумаги за

одну-две минуты ответить на вопрос: «Что на уроке (в новой теме, в фильме,

тексте, параграфе) было самым мутным (непонятным, неясным)?» Затем эти

затруднения можно обсудить в группах: например, одноклассники могут

объяснить непонятные аспекты тому, кто спрашивал. Если группа не находит

ответы на вопросы, то они обсуждаются с учителем. Какой бы метод ни

использовался, важны два основных принципа:

• активность максимального количества детей на уроке;

• вовлеченность учеников в деятельность.

3

Проблема.

Система

вопросов.

Начинающим

учителям

можно

предложить деление вопросов на репродуктивные и продуктивные. Для ответа

на репродуктивный вопрос ученику нужно лишь вспомнить какие-то факты.

Продуктивные вопросы предполагают размышление, конструирование нового

знания.

Опытным

учителям

можно

предложить

реализовать

довольно

известную теоретическую модель — таксономию вопросов Блума. Он выделяет

пять типов вопросов.

• Знание. (Назови столицу Россиии. . К какому классу относится комар?

Вопросы такого типа апеллируют к памяти ребенка. Их можно распознать по

таким словам: назови, вспомни, перечисли, кто, когда, где, сколько и подобные.

•

Понимание.

(Какова основная идея этого рассказа? Как бы ты

проиллюстрировал процесс фотосинтеза?) В таких заданиях ученику нужно

использовать известные ему факты, сгруппировать их, объяснить иначе.

Индикаторами вопросов на понимание являются слова: опиши, перескажи

своими словами, объясни, сравни.

• Применение. Где можно применить умение делить слова на слоги?

(найти безударный слог, перенести слово с одной строчки на другую.

• Анализ. (проанализируй, почему без глас требует проверки? Анализ

предполагает поиск причин, мотивов, построение аргументации. Примеры слов

в вопросах: почему, проанализируй, разграничь, назови факторы, причины,

сделай выводы…

• Синтез. (Как бы изменилась жизнь, если бы мы могли дышать под

водой? Как можно создать ветряную мельницу, используя предложенные

детали?) Вопросы на синтез относятся к сфере творчества ребенка, они

побуждают мыслить нестандартно. При этом ученикам нужно решать

проблемы и предлагать решения. Индикаторами в этом случае являются слова:

создай, сформулируй, построй, сконструируй, спланируй.

• Оценка. (Какая история тебе понравилась больше всего? Как бы ты

оценил свою работу на данном этапе?) Оценка задействует навык ученика

рассуждать о чем-либо. При этом важно учитывать, что для адекватной оценки

важны навыки аргументации, решения проблем.

4. Проблема. Война против монотонности Проблема. Для детей нет

ничего страшнее скуки. Вы так не считаете? Исследователи мозга доказывают,

что человек не может постоянно удерживать внимание на одном типе

деятельности. Если задания монотонны, дети быстро устают и теряют интерес.

Отсюда и нарушения дисциплины, и частые ошибки, и невнимательность—

одним словом, букет негативных последствий.

Возможные решения проблемы Задача учителя — менять типы

занятости на уроке. Но важно не только содержание заданий, важен их темп и

ритм. Например, ответ у доски — это медленное занятие (класс погружается в

легкий гипноз и почти засыпает). А вот тотальный блиц-опрос — это скорость,

адреналин. Учителю важно следить за тем, чтобы быстрые и медленные

способы работы сменяли друг друга. Не помешают и короткие смены

обстановки, смена ритма. Если учителям начальных классов рекомендовано

проводить физкультминутки, то немногие учителя в старшей школе решатся на

такой же шаг (хотя это правильно и полезно). Заменой могут быть точечные

всплески активности. Учитель может продумать новые (более динамичные)

формы работы для проведения привычных процедур. Но периодически мы

вставали и перебрасывались мячиком, чтобы проверить знание иностранных

слов. И хотя все были уже достаточно взрослыми и серьезными, такие

разминки воспринимались положительно. Что может разнообразить урок:

• короткие игры;

• юмор, веселая история из жизни, анекдот;

• загадка, интрига, сюрприз;

• творческие задания;

• музыка (например, песня по какой-то теме).

5. Проблема. Индивидуальный подход Диагностика текущего уровня

Проблема. На уроке бывает сложно определить, кто из учеников понял новую

тему, а кто нет. Насколько глубоко ученики поняли материал? На основании

этого учитель решает, что можно двигаться дальше.

Приведем несколько методик, как это можно сделать.

• Сигналы рукой Многие учителя заранее договариваются с учениками о

сигналах понимания или непонимания. Например, поднять большой палец

вверх, если все понятно, или опустить вниз, если почти ничего не понятно (как

римские гладиаторы). Так учитель может оценить, как много людей имеют

затруднения.. А. Гин предлагает технику «Светофор», когда заранее перед

уроком учитель раздает ученикам листики, одна сторона которых зеленая, а

другая — красная. Показывая один из цветов, ученик демонстрирует

понимание или непонимание темы.

•

Блиц-опрос

с закрытыми глазами Можно использовать серию

несложных вопросов и соответствующих знаков к ним. Например, учитель

формулирует задание: «Я назову ряд прилагательных и причастий. Некоторые

из них пишутся с одним «н», некоторые — с двумя. Если вы считаете, что

нужно писать одну букву, поднимите вверх один палец, если две, то два

пальца». При этом учеников нужно попросить закрыть глаза, чтобы никто не

копировал реакции одноклассников.

• Голосование Это чуть более усложненный вариант прошлой техники.

Учитель задает вопрос, и класс дает ответ сигналами рукой. Если большая

часть класса ответила правильно, то учитель дает правильный ответ и короткие

разъяснения. Если большинство учеников ответили неверно, тогда учитель

либо дополнительно объясняет тему, либо происходит обсуждение в группах.

Потом голосование повторяется.

• Трехминутное эссе Детей можно попросить коротко описать своими

словами, что они поняли из объясненного, лучше задать открытый вопрос

(например, «Чем отличаются хордовые от других животных?»). Затем

попросить нескольких учеников (с разными учебными успехами) прочитать

свои эссе. Если в каких-то эссе будут неточности, то учитель может попросить

других учеников объяснить эту же тему.

• Тридцатисекундная пауза

После объяснения новой темы учитель

задает вопрос классу и обязательно ждет 30 секунд, чтобы все ученики имели

возможность продумать свой ответ. Потом учитель спрашивает слабых,

средних и сильных учеников. Заранее нужно продумать дополни- тельные

вопросы и тонкие подсказки. Например, сильному ученику желательно задавать

дополнительно более сложные по таксономии Блума вопросы.

• Короткие тесты без оценки Учитель может использовать быстрое

тестирование без оценок в журнал. Хорошая идея: если тема проходится в

течение нескольких уроков, на одном из них можно попросить детей в группах

самим составить тесты, а потом использовать их. Это сэкономит время на

подготовку к уроку.

6. Проблема.

Использование групповой работы

Проблема. Итак,

типичный пример того, что принято называть групповой работой. Учитель

говорит: «Дети, вот вам задание. Образуйте с соседями группу по четыре

человека. Сделайте задание. Каждый в своей тетради, не подсматривать! Итак,

проверим…» В то же время групповая работа может быть очень эффективным

инструментом обучения: так у каждого есть время для участия в работе и при

умелом распределении ролей в группе и сильные и слабые находят себя.

Возможные решения. Чтобы организовать групповую работу правильно, важно

знать

несколько

важных

аспектов

из

сферы

совместной

работы.

Как

распределить детей по группам?

Разнородные — учитель намеренно подбирает разных по уровню

учеников, чтобы обеспечить баланс. Такой тип считается предпочтительным,

так как разные группы могут быть примерно равны между собой, в группы

включаются мальчики и девочки, представители

По интересам

— в таком случае ученики сами распределяются по

группам, но есть риск возникновения иерархии, противоборства «свои-чужие»

и обиды, когда кого-то не хотят включать ни в одну из групп. Но это может

быть оправданно при выполнении разных проектов, участники которых

определяются по интересам.

Однородные

группы

—

учитель

разбивает

класс

по

какому-то

определенному признаку. Например, сильные, средние, слабые ученики. Хотя

это может быть оправданно, чтобы дать каждому посильную задачу, такой

подход может еще больше способствовать нарастанию неравенства.

Мы рассмотрели несколько проблем, с которыми

сталкиваемся при

организации урока и, так же были предложены пути решения этих проблем.

Системно организованная работа, и использование всех предложенных приемов

привела к успеху наших учеников значит и нас. Качество в классе повысилось.

А закончить своё выступление хотелось бы словами Льва Николаевича

Толстого: «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый

для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для

учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен,

которым, довольны ученики. Будем же искать, и примерять те способы

обучения, которыми будут довольны ученики».

И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и

будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают,

высказывают свои мнения, творят и созидают. Самые приятные минуты, когда

они говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем

должны быть изюминки. И задача учителя – найти эти изюминки.