Сотникова Наталия Константиновна,

учитель начальных классов

МБОУ «ЗСОШ №3» г. Заинска

Технологии педагогического наставничества

Проблема неформального образования особенно актуальна в насто-

ящее время, благодаря тенденциям общественной жизни в России. Сюда

относятся изменение структуры возрастных групп населения; глобали-

зация экономики, наукоемких услуг и производств, изменения на рынке

труда и профессий (доминирование работы в жизни человека, тенден-

ция на переход в статус обучающегося общества, изменение требований

к образовательным достижениям, расширение возможностей сети Ин-

тернет), изменения в социальном запросе на образование.

Неформальное образование педагогов – это одна из ступеней непре-

рывного образования взрослых, которое ЮНЕСКО рассматривает как

одну из самых важных задач. Неформальное образование является од-

ной из форм повышения квалификации, отражает общий замысел совре-

менной концепции непрерывного образования, способствует воплоще-

нию в жизнь идеи о постоянном обогащении потенциала личности. Это

действенное средство развития, которое способно изменяться, двигаться

в том направлении, которое сам педагог способен выделить в своем про-

фессиональном развитии, важная часть ИППР, наряду с формальным и

информальным образованием.

Включение неформального образования в систему дополнительной

профессиональной подготовки обеспечивает непрерывный и вариатив-

ный характер повышения квалификации педагогов и служит действен-

ным инструментом активизации процесса самообразования. Реализация

моделей неформального профессионального образования может быть

реализована по-разному. Безусловно, наставничество является эффек-

тивным ресурсом, который используется для повышения квалификации

педагога. Наставничество предполагает целенаправленную совместную

деятельность наставника и обучаемого по повышению качества выпол-

нения профессиональных функций.

БОУ ДПО ИРООО реализуются несколько проектов, направленных

на качественную работу наставников в Омской области. Это курсы по-

вышения квалификации, школа наставничества, работа Международно-

го методического центра «Академия педагогического мастерства: навы-

ки XXI века». Наставничество является необходимым условием адапта-

ции и профессионального образования молодых педагогов.

Выделим основные формы наставничества. К ним относятся: тью-

торство, коучинг, супервизия и консалтинг.

Тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуа-

лизации и сопровождает построение учащимися своей индивидуальной

образовательной программы [4].

Цель – помочь определить индивидуальную траекторию развития,

разработать индивидуальную программу развития педагога. Задача на-

ставника-тьютора – научить планировать собственную деятельность,

осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного

развития, намечать перспективы роста. Тьютор выполняет сразу

несколько функций: мотивационную, коммуникативную и рефлексив-

ную. Основной принцип тьюторства – принцип открытости образова-

ния. То есть, помимо традиционных институтов образования в качестве

источников может быть использован любой элемент социальной и

культурной жизни. Задача тьютора – научить владеть культурой выбора

и организации разных образовательных предложений и индивидуаль-

ную программу. Тьюторское сопровождение включает в себя несколько

этапов: диагностический, этап проектирования, этап реализации, анали-

тический этап. На этапе диагностики происходит первая встреча тьюто-

ра и педагога. Тьютор фиксирует образовательный запрос, планируемые

результаты. На этапе проектирования составляется индивидуальная

программа развития педагога, определяется тематика методической ра-

боты. На этапе реализации педагог работает в соответствии с ИППР, по-

лучает результаты своей работы. На аналитическом этапе происходит

тьюторская консультация по результатам проведенный работы, произ-

водится их анализ, рефлексия. Завершается этот этап планированием

дальнейшей работы, коррекцией планируемых результатов.

Данная технология наставничества широко используется в Омской

области в сопровождении советников по воспитанию. Более двух десят-

ков тьюторов помогают в профессиональном развитии молодым педаго-

гам.

Педагогический консалтинг - сопровождение в образовательном

процессе и оказание консультационной помощи в разрешении проблем,

связанных с учебно-познавательной деятельностью и профессиональ-

ным развитием, научно-методическое сопровождение профессиональ-

ной деятельности. Задачи педагогического консалтинга связаны с совер-

шенствованием процесса удовлетворения образовательной потребности

или оказания образовательной услуги. Цель консалтинга - выявление

проблем в педагогической деятельности, обеспечение эффективных пу-

тей в разработке рекомендаций по их реализации, повышение педагоги-

ческой компетенции, оказание помощи в определении содержания дея-

тельности педагогов. Консультант помогает клиенту в решении кон-

кретной проблемы. Консалтинг включает в себя пять этапов.

1 этап. Установление и закрепление доверительных взаимоотноше-

ний с клиентом Консультант создает для него условия психологической

безопасности и вызывает у клиента доверие к себе как к профессионалу.

2 этап. Словесное изложение клиентом его профессиональных

проблем. У консультанта возникает общее представление о внутренних

и внешних причинах проблем, и появляются первые рабочие гипотезы о

причинной связи явлений. Благодаря ним консультант может сформули-

ровать ряд проблем педагога.

3 этап. Анализ проблем педагога.

4 этап. Профессиональная проработка значимых проблем педагога,

поиски оптимальных решений проблем и нахождение ресурсов их раз-

решения.

5 этап. Рекомендации и завершение консультативного процесса,

краткое обобщение того, что происходило в течение всего процесса

консультирования, повторное "проговаривание" выбранных совместно с

клиентом вариантов решения проблемы.

В завершающей части процесса консультирования также обговари-

вается, если это необходимо, последующее взаимодействие консультан-

та с педагогом.

Педагогический коучинг помогает, используя знания и опыт само-

го педагога, решить его индивидуальные проблемы, задачи и поставлен-

ные цели, используя собственный потенциал, повысить производитель-

ность и эффективность профессиональной деятельности [2].

Коучинг проводится по этапам:

- определение цели;

- исследование ресурсов;

- поиск возможностей;

- определение намерений, действий для достижения целей.

Применение в процессе коуч-занятий специальных приемов, обес-

печивает визуализацию целей, ценностей, рефлексию удовлетворенно-

сти своим состоянием и достижениями.

Благодаря доверительным отношениям и применению различных

техник, коуч (от англ. coach – тренер) повышает эффективность педаго-

гической деятельности. К техникам коучинга относятся глубинное слу-

шание, открытые вопросы, шкалирование, «Колесо достижений», «Ли-

ния времени», использование располагающих поз, жестов. БОУ ДПО

ИРООО используется технология коучинга для проведения коуч-сессий

с педагогами из других регионов, а также содействие в реализации

коуч-проектов педагогами Омской области.

Эффективным методом предотвращения профессионального выго-

рания и сохранения способности полноценно работать является техно-

логия супервизии. Супервизия ‒ сотрудничество профессионалов, где

есть более опытные, менее опытные или равные, для анализа возникших

проблем, новых целей и выработке новых подходов в их решении и до-

стижении. Работа супервизора предполагает исследование, анализ, со-

действие в поиске способов решения проблемы Супервизия предполага-

ет оказание консультационной помощи педагогу в преодолении профес-

сионального затруднения, осуществление коррекции и формирование

профессиональных установок. Наставник не решает проблему сам, он

лишь принимает участие в решении. Основными этапами в работе

супервизора являются:

1.

Выяснение причин и сущности проблемы или профессионального

затруднения.

2.

Изучение личности сопровождаемого и его затруднения.

3.

Решение профессиональных задач.

4.

Анализ достигнутых результатов, решения проблемы.

Супервизия может быть индивидуальной (парной) и групповой. В

группе роли между сопровождаемыми педагогами могут меняться, где

участники группы попеременно играют роль супервизора. В Омской об-

ласти широко используется практика супервизии в работе проектных

команд профессиональных общественных объединений и инновацион-

ных площадок.

Рассмотрев технологии педагогического сопровождения, можно

сделать вывод, что в Омской области представлен широкий спектр для

обеспечения профессионального роста педагогов и адаптации молодых

специалистов в образовательных учреждениях региона. Особое значе-

ние приобретает создание и реализация индивидуальных программ раз-

вития педагогов, а также совместное решение возникающих проблем и

задач, эффективное сотрудничество педагогического сообщества.