«Формирование креативного мышления как компонента функциональной

грамотности учащихся в процессе обучения английскому языку»

Креативное мышление является одним из ключевых аспектов успешного обучения

английскому языку и развития функциональной грамотности. Это способность генерировать

уникальные идеи, решать проблемы, и выражать себя на английском с оригинальностью.

Развитие креативного мышления учащихся способствует их функциональной

грамотности, позволяя им не только понимать, но и активно использовать английский язык в

разнообразных ситуациях. Креативные подходы в обучении английскому языку

способствуют формированию учащихся как критически мыслящих и инновационно

настроенных личностей, что оказывает положительное воздействие на их языковую

грамотность и будущий успех в многоязычном мире.

Современные ученики должны уметь приспособиться к любым условиям в жизни, быть

конкурентоспособными. Для этого необходимо развивать творческие способности учеников.

Предмет «Иностранный язык» дает нам большое поле для деятельности, каждый урок может

быть оригинальным, креативным.

Проведение уроков в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не только на

развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного

мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы школьников.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку

можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка

является заинтересованность, поэтому на уроках мы используем такие различные методы,

которые способствуют формированию креативного мышления у учащихся:

1. Игровой подход: Включение игр в учебный процесс помогает учащимся развивать

креативность. Задания, такие как ассоциации слов, загадки и ролевые игры, требуют от них

мыслить быстро и придумывать новые способы коммуникации.

2. Проектная работа: Проведение проектов на английском языке, связанных с реальными

задачами, позволяет учащимся выражать свои идеи и разрабатывать творческие решения.

3. Дискуссии и дебаты: Участие в дискуссиях по актуальным темам на английском

способствует развитию аналитического мышления и умению аргументировать свою точку

зрения.

4. Использование творческих средств: Искусство, музыка и литература на английском могут

вдохновить учащихся и стимулировать творческое мышление.

5. Мозговой штурм: Сессии мозгового штурма позволяют генерировать идеи, решения, и

разрабатывать новые подходы к решению задач.

В данной статье мы рассмотрим подробно два метода:

1. «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Научить детей коллективной работе — одна из главных задач преподавателя.

Как организовать класс для совместного поиска решения проблемы?

Как добиться эффективной групповой работы?

Хорошим решением является использование приёма «мозговой штурм».

Как и для чего использовать «мозговой штурм»?

Эта форма организации предполагает как совместную работу класса, так и разделение на

группы с выдвижением лидеров. Учитель должен обозначить тему и задать по ней

конкретный вопрос, который в дальнейшем ученикам придется решать коллективно. Далее

каждый член группы высказывает всё, что ему известно по этой теме и вопросу. Желательно,

чтобы вся информация фиксировалась либо на бумаге, либо на доске. Это поможет детям

видеть, что уже было освещено, и не повторяться. В этот момент происходит совместное

оценивание проблемы, после которого каждый участник должен предложить свой способ ее

решения. Новые идеи также фиксируются, но не подлежат обсуждению, пока не выскажется

каждый.

На следующем этапе «мозгового штурма» начинается активное обсуждение выдвинутых

предложений. Соотнося их с имеющейся информацией, участники отбрасывают одни и

объединяют другие идеи, в конечном счете выбирая 2-3 самых рациональных методом

большинства. Учитель в процессе не должен критиковать озвученные точки зрения, его

задача — направлять обсуждение в нужное русло и позволить ученикам самим критически

подойти к оценке своих решений в ходе дискуссии. После этого группа выбирает один

конечный вариант, который, на ее взгляд, наиболее конструктивен.

Задача учителя в финале обсуждения задать участникам вопрос : «Была ли решена

проблема?». Этот последний вопрос позволит учащимся окончательно понять, почему было

выбрано именно это решение.

Положительные стороны и недостатки метода:

«Плюсы»:

1. Проблема решается наглядно.

2. Каждый ученик участвует в обсуждении.

3. Возможность оценить уровень знаний по теме каждого участника.

4. Использование новых идей и альтернативных способов решения.

5. Соревновательная атмосфера мотивирует познавательный интерес учащегося, ведь для

успеха необходим широкий кругозор.

«Минусы»:

1. Опасность «зацикливания» участников на одной идее.

2. При наличии активных лидеров есть риск, что часть группы останется безучастной.

3. Необходим контроль учителя, чтобы дискуссия не затянулась и не вышла за временные

рамки урока.

При использовании этого метода учителю необходимо своевременно координировать ход

дискуссии, а также учитывать уровень подготовки и личностные качества участников для

наиболее эффективной коллективной работы. Такая форма организации урока позволит не

только разнообразить процесс обучения, но и приучить детей к совместному поиску

альтернативных способов решения проблемы.

2.

СИНКВЕЙН -

это

методический

прием,

который

представляет

собой

составление

стихотворения,

состоящего из

5 строк.

При этом написание каждой из

них подчинено

определенным принципам,

правилам.

Таким образом,

происходит краткое резюмирование,

подведение

итогов

по

изученному

учебному

материалу.

Синквейн является

одной из

технологий

критического

мышления,

которая

активирует

умственную деятельность

школьников,

через

чтение и письмо.

Написание синквейна -

это свободное творчество,

которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные

элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на

основных принципах написания стихотворения.

Правила построения синквейна

•

Первая строчка стихотворения —это его тема.

Представлена она всего одним словом и

обязательно существительным.

•

Вторая строка состоит из двух слов,

раскрывающих основную тему,

описывающих ее.

Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

•

В

третьей

строчке,

посредством

использования

глаголов

или

деепричастий,

описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей

строке три слова.

•

Четвертая

строка—это

уже

не

набор

слов,

а

целая

фраза,

при помощи которой

составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как

предложение,

составленное

учеником самостоятельно,

так

и крылатое

выражение,

пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

•

Пятая строчка—всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще

всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные

отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться

количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие.

В качестве примера приведем стихотворение, составленное учениками про сам данный метод

обучения:

Общество-Society

Ответьте, используя прилагательные, какое оно?

Современное, цивилизованное - Modern, civilized

Расскажите, используя глаголы, что оно делает?

Обучает, коммуницирует, помогает - Educate, communicate, help

Составьте предложение или словосочетание, которое выражает отношение к теме, и является

своеобразным выводом.

Дает возможность - It gives opportunity

Подведите итог, выразив его одним словом.

Публика - Public.

Его можно использовать на стадии вызова, когда дети, еще до ознакомления с новой темой,

составляют стихотворение,

исходя из

той информации,

которая им известна на данный

момент.

Это позволяет учителю понять,

что уже знают ребята по данному вопросу и даст

возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для

правильного усвоения ими материала.

На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить,

как учащиеся

понимают изучаемую тему,

разнообразит учебный процесс,

делает его более интересным,

ведь синквейн — это и игровая деятельность.

В данном случае методика является сменой

деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.

А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет

учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Синквейн относят к

быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.

Подытожив, мы уже знаем, что «Синквейн» —это анализ и синтез информации, игра слова.

Это поэзия, которая способствует творческому саморазвитию и красивому выражению своих

мыслей. Это способ написания оригинальных и красивых стихотворений. Именно поэтому

синквейн, как метод обучения, приобретает все большую популярность и все чаще

применяется в образовательном процессе.

Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и

соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических

явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи,

а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы школьников.

Использование в настоящее время таких коллективных форм работы (мозговой штурм)

(обучение в сотрудничестве) способствует реализации воспитательных целей обучения:

школьники становятся субъектами общения, учатся воспринимать, осмысливать и оценивать

позицию другого человека, регулировать свое поведение согласно условиям общения.