Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в

начальных классах

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка, а

учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения».

В.А.Сухомлинский.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого

ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном

мире. Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором

современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в

самостоятельной жизни. Перед учителем начальных классов стоит не лёгкая задача, не

только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению,

научить учиться. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль

ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические

технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные

методы обучения.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к

активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным

материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,

которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их

запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и

умениями

в

процессе

активной

мыслительной

и

практической

деятельности.

Возникает вопрос: «Как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и

потребность в их самостоятельном поиске, другими словами как активизировать

познавательную деятельность в процессе обучения?»

При

системном

использовании

активных

методов

обучения

роль

учителя

принципиально

меняется.

Он

становится

консультантом,

наставником,

старшим

партнером. Меняется и роль ученика – из послушного запоминающего устройства он

превращается в активного участника образовательного процесса. Уроки получаются

современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям и ожиданиям

обучающихся.

В своей практике я использую имитационные игровые методы обучения для

учащихся первого класса, так как игровая деятельность им ближе. Постепенно игровая

деятельность превращается в учебную. Однако этот процесс осложняется возрастными

особенностями

младших

школьников:

слабой

переключаемостью

внимания,

его

неустойчивостью,

непроизвольностью

памяти

и

мышления.

Преодолеть

данные

противоречия

мне помогают игровые формы обучения. При этом значительно

усиливаются мотивация и активность обучения. Имитационные игровые методы лучше

всего использовать при изучении русских народных или авторских сказках. Этот метод

направлен на воссоздание и усвоение общественного опыта, создания образа объекта и

процесса путем искусственного, подражательного воспроизведения. Имитационная игра

требует, чтобы ребенок как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно

принял участие в действиях героев, пережил их радости и печали. В дальнейшем это

позволяет учащимся давать характеристику герою, его поступкам. Делать выводы,

предположения: «А мог ли он поступить иначе? Был ли у него выбор? А можно было

сделать, чтобы этого не произошло?»

Одним из моих любимых методов является метод мозгового штурма.

Он

представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования

творческой активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают

большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются

наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно

повысить активность всех учащихся класса. В ходе работы дети получают возможность

продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи.

При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать

их.

Для

удобства

класс

делю

на

группы.

Одни

ребята

выдвигают

идеи

и

предположения — создают банк идей. Вторые занимаются анализом. Группы работают по

очереди.

Так на уроке чтения во втором классе при изучении произведения Б.С. Житкова

«Храбрый утёнок» предлагается учащимся сделать предположение по заглавию о ком или

о чем пойдет речь. При этом разбирается значение слова «храбрый». Сначала ребята

подбирают синонимы к этому слову сами, затем на доску вывешиваются таблички со

словами: смелый, отважный, бесстрашный, мужественный, решительный. Предлагается

детям запомнить те слова, которые они не назвали. После ознакомления учащиеся делают

вывод о правильности/неправильности своих предположений.

Динамично помогают начать урок литературного чтения такие методы, как

«Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Такие забавные

игры позволяют весело начать урок литературного чтения, размяться перед более

серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в

течение нескольких минут.

Очень важным считаю включение в урок литературного чтения активных методов

выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна

снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад». Завершить урок литературного

чтения можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет»,

«Итоговый круг». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные

листы

и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока записанные на

обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести

итоги урока. Этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили

хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того,

обратная связь от учеников позволяет скорректировать урок на будущее.

Уроки литературного чтения, как впрочем, и любой другой урок, с использованием

активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но

бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому

очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в

соответствии с индивидуальными особенностями своего класса. На уроках создаётся

вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих

психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со

своими эмоциями. Это можно отнести к минусам активного метода обучения, поэтому

эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и

сотрудничества. Однако есть и плюсы. Активные методы обучения помогают развивать

мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно

добывать знания, а главное развивать интерес к предмету.

Пеннер Анна Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Кипринская СОШ»

филиал «Селезнёвская СОШ»