Особенности педагогической деятельности в условиях

инклюзивного обучения

на начальной ступени образования.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями по-

прежнему остаётся наиболее проблемным. Огромное количество вопросов

возникает у педагогов общеобразовательных школ. Как создать условия для

полноценного образования при наличии одного или двух обучающихся по

разным образовательным маршрутам в условиях обычного класса.

В некоторых школах встаёт ряд проблем: например, отсутствуют пандусы,

нет специалистов (дефектолога - сурдопедагога, тифлопедагога, тьютора).

Однако школа по месту жительства не имеет права отказать ребёнку в

обучении, но в это же время не имеет права его взять без создания

специальных условий. Всё это – головная боль администрации школы.

Вопросы же организации непосредственно образовательной деятельности

на уроке учитель должен решать самостоятельно. Каждый педагог начальной

школы при подготовке к началу учебного года уточняет или, если речь идёт о

первом классе, знакомиться и внимательно изучает состав детского

коллектива, образовательные программы, по которым будет осуществляться

обучение, заключение ПМПК с рекомендациями специалистов.

Следует помнить - задача учителя - индивидуализировать процесс

обучения, максимально приближая его к возможностям ребенка.

Следовательно, необходимо организовать работу на уроке с учётом

темпа работы особого ученика. Можно разрешить такому обучающемуся

пропустить одно задание, или заменить на более лёгкое, отталкиваясь от его

возможностей. При ответах на вопросы учителя, детям с тяжёлыми

нарушениями речи следует задавать на первых порах обучения вопросы не

требующие

длинных

развёрнутых

ответов.

Произносительные

навыки

ребёнка находятся на стадии формирования и многосложные слова (слова

труднопроизносимые) могут вызвать у ребёнка комплекс неполноценности,

замкнутость, а в последствии речевой негативизм. Педагог обязан следить за

речевым

дыханием

ребёнка

и

собственным

примером

формировать

правильную привычку (говорить на выдохе) у обучающегося. При изучении

букв учитель обязан давать детям правильный артикуляционный уклад звука,

желательно использовать артикуляционные профили звуков. Если на уроке

чтения дети отрабатывают скороговорку, ребёнку с ТНР можно предложить

озвучить чистоговорку.

Обучающийся со слуховым аппаратом требует особого внимания

учителя. Могут возникнуть технические проблемы во время урока (села

батарейка в аппарате). Из опыта работы: применяются карточки

.

Учитель может в ответ сигнализировать

вижу,

звоню

родителям при необходимости.

При рассадке класса педагог должен учитывать слуховые возможности

слабослышащего ребёнка, а именно каким ухом ребёнок лучше слышит. От

этого зависит, какой ряд первой парты займёт ученик. Следует так же

обратить внимание, где находятся колонки у компьютера и не доставляют ли

ребёнку дискомфорт при усилении громкости.

Ведущие психологи отмечают, что обучающиеся с ТНР имеют трудности

в коммуникативном общении, поэтому стесняются выходить к доске,

смущаются.

Педагог

может

помочь

формированию

эмоционального

интеллекта у детей через организации групповой формы работы. В этом

случае особому ребёнку отводиться посильная роль – подсчёт заработанных

командой баллов, наблюдателя за самым быстрым ответом, задание,

требующее графических навыков, регулировщиком времени и т.д.. На

начальных этапах работы главное, что бы ребёнок чувствовал себя

полноценным членом коллектива, эмоционировал в едином режиме с

группой

одноклассников.

Постепенно

роли

будут

становиться

более

значимыми, что поможет ребёнку повысить его самооценку.

Многие педагоги отмечают, что нахождение особых детей в классе не

вызывает у остальных ребят негативных эмоций, наоборот одноклассники

относятся с пониманием к проблемам сверстника с ОВЗ, стараются помочь,

проявляют

заботу.

Таким

образом,

закладывается

фундамент

для

нравственности и морали взрослого члена общества, что в настоящее время

является наиболее ценным качеством.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных

путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с

ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и

каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка»

яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Этот мир

придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую

сторону, делая добро.

Учитель-логопед Метелёва С.Е.

Педагог-психолог Лещенко С.В.