«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л. С. Выготский

По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого

развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь

в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно

в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших

приоритетов развития образования в России.

Что же такое преемственность?

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой,

выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и

воспитания.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить

проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и

психологи образовательной среды.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий

общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями

развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при

переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и

целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного

образования сегодня выделяют:

1.

Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2.

Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

3.

Умственные и нравственные способности учащихся.

4.

Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального

развития.

5.

Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в

школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных

учреждениях.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности,

сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных

“переходных” периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и

уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, так почему же до

сих пор это взаимодействие практически отсутствует?

С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности

детского сада и школы?

1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения. Среди

сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр

образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с

выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребенка (“зону

его ближайшего развития”), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое

другое.

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами,

знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором

школы и предотвратить возможные негативные последствия.

2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ

(особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребенок бегло читал, оперировал

цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого

уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого

дети переходят в “элитную” школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в “школьной”

логике – практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложненной математике,

вместо развития познавательных процессов.

Игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности, вытесняются поурочными занятиями.

Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса

к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе

к школьному образованию.

Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов

понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную

практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребенка на образование.

3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей

в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной

деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в

основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике.

Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению

интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд

мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению

основных приемов в работе, характерных данному возрастному периоду.

4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-

психологов в образовательном учреждении.

5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса

методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и

требованиям обучения в системе преемственного образования.

Эти и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте психологической преемственности

непрерывного образования.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и

школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса

– воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих

преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических

условий:

На дошкольной ступени:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на

игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

• направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого

возрастного периода развития;

• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой

деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и

взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и

познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-

ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и

значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их

достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его

компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения,

самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний,

умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в

познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно осуществлять по трем основным

направлениям:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев

“портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых

педагогами ДОУ и школы и др.) ;

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий) ;

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование

родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью

взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного процесса.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные

соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом,

логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы) .

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка

и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры,

практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.) ;

• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Ожидаемые результаты.

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-

развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для

обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное

развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и

воспитанников;

• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями

здоровья) и педагогическим работникам.