Формирование креативного мышления как компонента

функциональной грамотности учащихся в процессе обучения

английскому языку .

Функционально грамотный человек — это человек, который способен

использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения

и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в

различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных

отношений. А. А. Леонтьев

В своей статье я хочу затронуть тему: «Креативное мышление как элементы

функциональной грамотности». Происходящие в мире глобальные изменения

требуют и глобальных компетенций. Функциональная грамотность сегодня –

это фундамент образование личности. Ребенку важно обладать:

- готовностью успешно взаимодействовать с постоянно меняющимся

окружающим миром;

- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и

жизненные задачи;

- способностью создавать социальные отношения;

-совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей

грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.

Функциональная грамотность является фундаментом основой формирования

УУД,

более

того,

этот набор навыков

и

компетенций

необходим обещающимся для жизни в мире будущего.

Институтом

стратегии

развития

образования

Российской

академии

образования в мае 2020 г. проводился мониторинг функциональной

грамотности, в котором приняли участие около 150 тыс. обучающихся 8 и 9

классов.

Результаты

мониторинга удостоверил актуальность

проблемы

формализма знаний: знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться

ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни!

Креативное мышление является компонентом функциональной грамотности

и понимается как способность людей использовать

свое

воображение

для генерирования и уточнения идей, формулирования новых знаний и реше

ния проблем, с

которыми они раньше не сталкивались. Главный

принцип

креативности-использовать то, что уже существует, по-другому [2, c18-22].

Для решения проблем в

реальной жизни мы будем использовать заученные шаблоны, собственный оп

ыт или неизвестные примеры из нашего ближайшего окружения. Что бы овла

деть двумя последними способами, нам нужно

уметь

наблюдать, думать и опираться

на

то,

что мы видели, слышали и чувствовали в прошлом. Всем

этим

навыкам

можно научиться в школе. Можно выделить несколько способов развития

креативного мышления, которые учитель может легко внедрить в свою

практику:

-ассоциации

-Иллюстрировать

-Читать, разговаривать и придумывать

-Инсценировать

-Решать головоломки и ребусы

-Представьте себя на месте директора

-Начните пользоваться второй рукой

-Найдите новое применение старым вещам

-Использовать метод шести шляп

-

Использовать задачи ТРИЗ [1,c. 24]

Если

мы хотим, чтобы ученики развивали эти

важнейшие навыки, нам необходимо организовать процесс обучения таким

образом, чтобы он был постоянным. Каждый школьный класс-это место, где

ученики не

только осваивают содержание

предмета,

но

и развивают способность самостоятельно приобретать и создавать знания и,

что еще важнее, учатся управлять

собой

и

работать

в

команде. Для

успешного формирования и развития креативного мышления используются

задания,

которые

отличают

неопределенность

в

способах

действий, проблемность во внеурочном контексте. К ним, прежде всего,

относятся:

- учебные исследования;

- учебные проекты;

- кейсы, ролевые и деловые игры, моральные дилеммы и другие задания,

способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;

- комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие

разные

форматы

предоставления

информации,

охватывающие

все

оцениваемые компетенции).

Результатом

развития

креативного

мышления

становятся

следующие

компетенции:

- более качественное осознание изучаемого материала;

- перевод знаний из пассивных в активные;

- интеграция и перенос знаний, алгоритмов и способов действий, способов

рассуждений;

- формирование читательской грамотности.

Модель оценки креативного мышления включает в себя:

-содержательная модель (самовыражение: текст, рисунок; решение проблем:

социальных, естественнонаучных);

- компетентностям модель

(выдвижение

идей;

отбор

и

оценка

идей;

доработка идей);

- контексты/ ситуации (мир индивидуума: учение, личная сфера; мир

социума: взаимоотношения, человек и среда, бытовая сфера; мир природы и

техники: методология, изобретательство, работа с данными) [7, c.20].

В моей практике, чтобы сформулировать

творческое

мышление,

нужно

"привести

примеры",

"...

выразить

слово

'в'",' объяснить слово...'и т. д. Объясните слово'___ '"и т. д., я использую задан

ия, которые демонстрируют" понимание смысла".

Учебные

ситуации

также эффективны для активизации учебной деятельности учащихся, они мог

ут вызвать удивление,

желание объяснить и привести контраргументы. Творческому мышлению спо

собствует использование опережающих домашних заданий, загадок,

парадоксов, афоризмов и дилемм [5, c. 34].

Основными результатами практики креативного мышления можно считать

то,

что ученики приобретают

опыт

успешной

деятельности, решения проблем,

принятия решений и позитивных действий. Важными результатами так же яв

ляются обучение через общение и обучение сотрудничеству. Показателем ус

пеха являются

многочисленные

победы

и награды, завоеванные учениками на мероприятиях разного направления и р

азного уровня, от

школьного

до

федерального. Они варьируются от индивидуальных до коллективных-

конкурсы,

проекты,

викторины ит. д. Это подкрепляет идею о

том,

что креативное мышление способствует общему развитию личности [3, c.15].

Основная

проблема

при внедрении практики креативного мышления заключается в

том, как

оценить эту способность. Сегодня больше всего не хватает методов и инстру

ментов для оценки степени развития творческих способностей учащихся. Пос

кольку творческое мышление нельзя измерить напрямую, необходимо исполь

зовать инструменты, которые могут "фиксировать" проявления и показатели

этих

навыков. Индикаторами могут быть

поведение, продукты или результаты. Объективная оценка требует создания з

аданий,

которые

отражают условия,

в

которых демонстрируются навыки и компетенции, то есть реальные

жизненные

ситуации,

в

которых

используется данный навык или

компетенция. Когда развивать креативное мышление

Креативное мышление помогает быстрее реагировать на задачи, умело

выходить из сложных ситуаций, жить не по шаблону и генерировать

классные идеи. Люди, обладающие креативным мышлением, умеют мыслить

за рамками общепринятого и находить нестандартные решения для

стандартных ситуаций.

Способность

к

творчеству

напрямую

связана

с

выработкой

дофамина. Однако количество

дофамина резко снижается

в

стрессовых ситуациях, например, когда предстоит важный тест, проблемы до

ма, при усталости или когда человек только что перенес острую

респираторную инфекцию. В таких ситуациях нельзя ожидать от детей творч

еского подхода. Креативное мышление

развивается

в

безопасной

и спокойной обстановке,

поэтому напряженный период перед ВПР или в конце четверти-точно

не

время

для творческих уроков.

Еще

один

важный момент-задания

на

креативность

не

должны

оцениваться. Поскольку это отдельный вид

деятельности, ненаправленный на получение знаний, вряд ли уместно ставит

ь "два" или "пять"[7, c.4].

Литература

1. Глазунова М.А. и др. Интегрированный курс на основе ТРИЗ педагогики //

Педагогика. – 2002. – № 6.

2. Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

3. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у

дошкольников. – Саратов, 2001.

4. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.:

Просвещение, 1977.

5. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для

старшеклассников // Школьные технологии. –2001. – № 3.

6. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ //

Школьные технологии. – 2000. – № 5.

7.

Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические

рекомендации/авт.-сост. М.А.Пинская, А.М.Михайлова. – М.: Корпорация

«Российский учебник», 2019. – 76 [4]с.