ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Функциональная грамотность – ключевой индикатор качества образования

Задачи:

1. Раскрыть понятие «функциональная грамотность» и «функциональное чтение»;

2. Повысить интерес в работе педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся

через изучение и внедрение новых образовательных технологий, повышение уровня самообразования;

3. Рассмотреть пути формирования и развития функциональной грамотности обучающихся на всех уровнях

обучения.

4.

Выработать

рекомендации

для

коррекции

деятельности

учителя-предметника

по

формированию

функциональной грамотности.

Своё выступление мне хотелось бы начать с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла

актуальности и в наше время. Называется она «Чайная церемония».

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором

были описаны тонкости чайной церемонии.

Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.

Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.

Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, – с гордостью сказал первый

ученик.

- «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник», – добавил второй.

- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник», – подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.

Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной

церемонии и напоил учителя чаем.

- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем,

и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

- Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

- Какие методические приёмы Вы можете отметить в деятельности учителя? (Самостоятельная работа по

приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний).

Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что

- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;

- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

Притча

«Чайная

церемония»

-

о

знаниях

и

применении

их

на

деле,

говоря

современным

языком

«функциональная грамотность школьников»

Один из вопросов нашего педагогического совета: «Функциональная грамотность – ключевой индикатор

качества образования»

Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, – формирование функционально грамотных людей.

- Что такое «функциональная грамотность»?

Давайте попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".

(Участникам педсовета предлагается распределиться на три группы, выбрав один из предложенных цветов,

и на листах выполняют задания.)

Задание для 1 группы:

Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.

(2 мин, высказывают своё мнение)

-

Любознательность,

инициативность,

человечность,

нестандартность,

ответственность,

самостоятельность, трудолюбие

Задание для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".

2

- Работать, действовать, внедрять, применять...

Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".

- Грамотность - степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке; фундамент, на

котором можно построить дальнейшее развитие человека.

Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие "функционально грамотная

личность"

(это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности,

умеющий

добывать

нужные

ему

знания,

способный

свободно

использовать

их

для

решения

жизненно

необходимых задач)

-Так что же такое функциональная грамотность?

«Умение

человека

грамотно,

квалифицированно

функционировать

во

всех

сферах

человеческой

деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре».

Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в

условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету

обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность

вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В

частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения

информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи

текстов и других сообщений.

Для широкой публики функциональную грамотность объясняют очень просто. Допустим, один человек

знает 1000 английских слов, другой - только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас

больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов,

ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой

лучше умеет их использовать. Вот с этими компетенциями у школьников большие проблемы.

Термин ФГ был введен в 1957 г. ЮНЕСКО

Немного теории.

-Какие формы функциональной грамотности существуют?

1. Общая грамотность.

2. Компьютерная грамотность.

3. Информационная грамотность.

4. Коммуникативная грамотность.

5. Грамотность при овладении иностранными языками.

6. Бытовая грамотность.

7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.

8. Общественно-политическая грамотность.

Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не

испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты,

бланки.

Компьютерная: искать информацию в сети

Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и

распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;

обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в

ситуациях угрозы личной безопасности.

Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и

др.

печатных

текстов;

читать

чертежи,

схемы,

графики;

использовать

информацию

из

СМИ;

пользоваться

алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

Коммуникативная:

работать

в

группе,

команде;

расположить

к

себе

других

людей;

не

поддаваться

колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать

работу группы.

3

Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих

друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники;

общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных

сервисных

службах);

планировать

денежные

расходы,

исходя

из

бюджета

семьи;

использовать

различные

технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь

справочником, картой.

Правовая

и

общественно-политическая

грамотность:

отстаивать

свои

права

и

интересы;

объяснять

различия в функциях и полномочиях Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия

между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные

программы разных кандидатов и партий.

Данные

качества

функционально

грамотной

личности

могут

и

должны

рассматриваться

как

портрет

современного выпускника школы.

В

дальнейшем

этот

подход

был

признан

односторонним.

Функциональная

грамотность

стала

рассматриваться в более широком смысле

Изменения в мире задают новые параметры обучения и воспитания, требуют кардинального пересмотра

целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Почему упор сделан на формирование функциональной грамотности?

Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать

новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует

запрос на функционально грамотных специалистов.

Функциональная

грамотность сегодня

стала

важнейшим индикатором

общественного

благополучия, а

функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто

академических знаний уже недостаточно. Сегодня делается акцент на умения применять эти знания.

В

обновлённых

ФГОС

НОО

и

ООО

(с

1

сентября

2022

г.)

закреплено

обеспечение

возможности

формирования функциональной грамотности:

• ФГОС НОО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы НОО» п. 34.2 «В целях

обеспечения реализации программы НОО в Организации для участников образовательных отношений должны

создаваться условия, обеспечивающие возможность:

–

формирования

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности

решать учебные

задачи

и

жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных

способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к

успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;

• ФГОС ООО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы ООО» п. 35.2 «В целях

обеспечения реализации программы ООО в Организации для участников образовательных отношений должны

создаваться условия, обеспечивающие возможность:

-

формирования

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности

решать учебные

задачи и

жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных

способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего

успешного образования и ориентации в мире профессий.

Функциональная грамотность - это определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих

нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении

образовательной деятельности к жизни.

Функциональная грамотность подразумевает способность свободно использовать навыки чтения и письма в

целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при

помощи текстов и других сообщений.

4

Она включает:

- читательскую грамотность. Основы закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение

различным

видам

речевой

деятельности

–

письму

и

чтению,

говорению

и

слушанию.

Поэтому

актуальны

важнейшие задачи, стоящие перед педагогом:

- научить осознанно, правильно, выразительно читать;

- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

- самостоятельно выбирать книги для чтения;

- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных

носителях);

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

-

развивать

потребность

в

чтении

(самостоятельном,

инициативном)

посредством

использования

разнообразных форм внеклассной деятельности;

- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки и организацию внеклассной деятельности

- естественнонаучная грамотность (способность человека осваивать и использовать естественнонаучные

знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных

явлений);

-

математическая

грамотность

(способность

учащихся:

распознавать

проблемы,

возникающие

в

окружающей

действительности,

которые

могут

быть

решены

средствами

математики;

формулировать

эти

проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы)

- финансовая грамотность (это уровень знаний в области финансов, личных сбережений и способов

управления ими);

- глобальные компетенции;

- креативное мышление.

Функциональная грамотность - это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает

очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность,

способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть

конкурентоспособным.

Особую

актуальность

приобретает

исследование

уровня

функциональной

грамотности

учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач

школьного образования сегодня - подготовить учащегося к адаптации в современном мире.

- Какую проблему увидели? (Как сформировать, развить функциональную грамотность)

- Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

О

существовании

функциональной

грамотности

мы

чаще

всего

узнаем,

только

столкнувшись

с

ее

отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа

профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него

технологиями.

Так,

человек

не

может

разобрать

схемы,

инструкции,

не

может

воспользоваться каким-либо

устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др.

- С чего начать педагогу? Назовите универсальное умение, которое лежит в основе грамотности?

(Чтение. С развития универсального умения – чтения).

- Попробуем определить, чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение - это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении,

средство

для

решения

жизненных

проблем.

Без

чтения

невозможно

интеллектуальное

развитие

и

самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество

степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных

особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).

Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или

выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения

(сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков,

таблиц).

-Что такое грамотность чтения?

5

В международных исследованиях, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к

осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных

целей,

развития

знаний

и

возможностей

для

активного

участия

в

жизни

общества.

Слово

«грамотность»

подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших

планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения?

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки

чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А.

Леонтьев).

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными

видами

чтения

(изучающим,

просмотровым,

ознакомительным).

Он

способен

переходить

от

одной

системы

приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Какие же дефициты умений были выявлены по результатам международных исследований?

1. Одна из основных причин невысокого результата международных исследований – неумение учащихся

работать с предлагаемой информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с

его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию и т.д.

2. Социализация, а точнее ее отсутствие на уроках, где установился только один вид взаимодействий –

учитель-ученик. Боксеру ставят удар, певцу – голос. Наша задача – научиться формировать мышление. Поэтому

сейчас школу обязуют повернуться лицом к так называемой функциональной грамотности. Мы видим, как меняются

задания (Комплексные работы, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), а именно на этих контрольных мероприятиях активно применяются

задания на проверку функциональной грамотности.

Что

же

можно

рекомендовать

для

развития

функциональной

грамотности,

какие

приемы

само

и

взаимообучения? Заданий на функциональную грамотность в учебнике просто нет. Поэтому их разработка ложится

на плечи учителя.

- С чего начать? С развития универсального умения – чтения.

Одна из важнейших проблем современного общества - качество чтения учеников как начальных, так и

старших классов, снижение читательской активности, неумение учащихся работать с текстом. За последние

годы навык чтения учащимися утрачивается. Несмотря на то, что начальную школу называют школой

навыка,

можно

утверждать,

что

навык

чтения

формируется

на

уровне

букваря.

Далее

навык

чтения

развивается спонтанно и его формирование не управляется. Вот почему некоторые учащиеся не понимают

смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, а их чтение вслух технически

несовершенно, невыразительно. Они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи,

затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте. Дальше больше…

Грамотность

чтения

оценивается

на

основании

способностей

школьников

к

восприятию

и

работе

с

различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и

таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего

используемыми во взрослой жизни. Для оценки уровня грамотности чтения международные эксперты вводят 6

уровней, которые приведены на слайде (таксономия Блума).

Согласно данной схеме процесс обучения начинается на уровне знаний: запоминания и воспроизведения

фактов, дат. Далее происходит понимание – усвоение полученной информации: ее связь с ранее полученной

информацией,

обобщение,

перефразирование.

Применение

и

использование

новых

идей

в

специфичных

ситуациях позволяет ученику решать поставленные задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При

анализе

происходит сравнение,

проверка,

необходимых

для синтеза

идей

(планирование,

прогнозирование).

Наконец, на уровне оценивания ученик может отнестись к изучаемому материалу критически и взвесить аргументы,

чтобы оценить ценность той или иной идеи.

6

Очень важно понять каждому педагогу, формирование читательской грамотности касается каждого из нас.

Каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/

заданий

разного

уровня

сложности,

формирующих

различные

умения:

находить

в

тексте

информацию

и

формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять её в новых ситуациях, в том числе, не

рассмотренных в учебнике. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть

набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит»

в учебную программу как обязательная составляющая. Мы все вместе работаем на результат, который покажут

наши дети. Именно нам решать, чему учить? зачем учить? как учить? А главное - как учить результативно?

Все, что сегодня происходит в нашей жизни сегодня, находит свое отражение в рассказе современного

писателя-фантаста Майка Гелприна «Свеча горела» - выдержки из произведения.

«Свеча горела» — удивительный, трогающий за душу рассказ российского писателя Майка Гелприна, где он

поднял такую актуальную в нашем современном мире тему духовности и нравственности, изобразив в своём

произведении недалёкое будущее – антиутопию.

Мир, изображённый писателем, практически полностью поглощён техникой, роботами и электроникой. За

этими машинами, которые проникли во все сферы жизни, не осталось самого главного, действительно важного для

каждого человека – души и чувств. Даже в школах детей учат исключительно техническим предметам: кибернетике,

физике, робототехнике… Забывая, что личность формируется прежде всего из моральных принципов, из качеств,

заложенных в детстве, привитых с помощью лучших духовных учителей – книг.

Главный

герой

рассказа

Андрей

Петрович

понимает

это

как

никто

другой,

он

сам

по

профессии

–

преподаватель литературы. Его давно уволили из школы только за то, что он преподаёт предмет, в котором

общество уже не нуждается и ему об этом прямо говорят. И мы видим то положение, в котором он оказался: не

имея

средств

к

существованию,

он

начал

продавать

свои

вещи,

в

том

числе

и

дорогие

ему

книги.

Этим

показывается то отчаяние, в котором оказывается человек, по факту отвергнутый обществом как нечто ненужное и

бесполезное,

и

та

бесконечная

преданность

своему

делу,

ради

которой

главный

герой

отказывается

от

предложения переучиться и преподавать другой, более современный предмет. Для него подобное стало бы

предательством самого себя.

Поэтому, несмотря на стремительный прогресс, который на своём пути уничтожает всё духовное, Андрей

Петрович всё равно выставляет объявления о своих частных уроках по литературе. И когда за очень долгое время

к нему впервые обращаются по поводу уроков, он, не веря своему счастью, готов бесплатно обучать. Потому что у

главного героя нет цели обогатиться за этот счёт, его главная миссия – это сохранить и передать другим людям

свои знания.

И это не просто школьные уроки литературы, здесь всё гораздо шире и глубже – это искусство, способное

одухотворить человека, наделить его личность такими качествами, как умение сопереживать, уважать друг друга,

вдохновляться и вдохновлять, и искренне любить жизнь и ценить каждый её момент. Андрей Петрович считал, что

именно литература формирует ум. И в этом «успешном и прогрессивном» мире, где всё вышеперечисленное почти

уже не играет никакой роли, только преподаватель литературы остаётся верен моральным и духовным ценностям.

Название рассказа тоже выбрано неслучайно. Строчка из знаменитого стихотворения Бориса Пастернака

имеет свой особый смысл. Вспомним главную мысль этого стихотворения, заключающуюся в том, чтобы каждый,

словно горящая несмотря ни на что свеча, умел выстоять против жизненных трудностей, которые в стихотворении

выражены снежной метелью. Эти контрастные образы рождают в нашем воображении картину несгибаемости сила

7

духа, вере в жизнь, в людей, вере в то, что всё обязательно будет хорошо. Образ свечи проходит через всё

стихотворение, тем самым утверждая силу жизни, веры и надежды. Такой свечой в рассказе является главный

герой, а метель – это то общество, в котором он живёт. В момент, когда Андрей Петрович узнаёт, что всё это время

он обучал робота, это противостояние едва не рушится, герой готов совершить самоубийство, ведь в эту минуту у

него отняли то последнее, за что он держался.

Однако уже в самом конце его останавливает звонок в дверь, это оказались дети, которые пришли от того

самого робота. И данный эпизод очень важен: дети олицетворяют начало, новое поколение, которое ещё может

привнести в этот мир много хорошего. Для главного героя это событие в прямом смысле спасло ему жизнь и вновь

наполнило её смыслом. Рассказ заканчивается на этой сцене, и хоть мы не знаем, что было дальше, эта

жизнеутверждающая нота даёт нам надежду на лучшее.

Таким образом, этот рассказ поднимает две основные проблемы: духовность в мире прогресса и смысл

жизни человека, отвергнутого обществом. И обе они разрешаются в конце наилучшим образом, соединившись в

одно

целое:

дети,

желающие

учиться,

и

главный

герой,

желающий

их

учить.

Поэтому

основной

смысл

произведения заключается в том, чтобы у каждого человека была своя жизненная миссия, потерять которую будет

равносильно смерти.

Одна из проблем, с которой столкнулись педагоги нашей школы в вопросе по формированию

функциональной грамотности, несмотря на доступность части заданий, используемых в международных

исследованиях PISA, – отсутствие разработанных заданий. Их формат для большинства педагогов новый и

вызывает затруднения при конструировании, так как меняется смысловой акцент при постановке вопросов.

В международном исследовании - задачи строятся на основе трех категорий жизненных ситуаций.

Во-первых, это задачи, которые имеют прямое отношение к повседневному опыту учащегося, например,

приобретение билета на электричку, покупка продуктов в магазине или чтение инструкции по приему лекарства.

Во-вторых, для построения задач используются ситуации, связанные с процессом обучения, или будущие

профессиональные ситуации. Эти ситуации могут быть сведены к повседневным бытовым заботам, содержание

некоторых задач может быть связано с такими школьными предметами, как биология, химия, география.

Наконец, реальная жизненная ситуация может потребовать от человека работы с публичной информацией

из газет, журналов, телепередач и Интернета.

В комплексное задание по формированию и оцениванию функциональной грамотности включают только те

задачи, контекст которых полностью соотносится с содержанием ситуации, заявляемой в задании.

Каждому педагогу необходимо разобраться в принципах конструирования заданий, уметь самостоятельно

их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного

содержания, индивидуальных особенностей ученика. Владение такими инструментами позволит выйти на новое

качество образования.

На основе сравнительной характеристики академической и функциональной грамотности можно определить

существенное отличие заданий на формирование функциональной грамотности - они моделируют реальную

жизненную ситуацию, в то время как учебно-познавательные задачи на развитие академической грамотности

моделируют решение научной проблемы. Этим и определяется главная особенность задания на формирование

функциональной грамотности - исходным базовым элементом ее содержания является практическая ситуация.

Разрешение любой практической ситуации (и в реальной жизни, и в учебном процессе) требует привлечения самых

разных знаний и умений. Как правило, задания на формирование и оценку функциональной грамотности

обучающихся носят интегративный характер.

В качестве основного метода оценки функциональной грамотности используется письменная форма

контроля. В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбрать верный,

так и задачи, на которые учащийся должен дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило,

задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной

ситуации.

С позиции развития функциональной грамотности задачный подход к содержанию общего образования

имеет особенности. Важно подчеркнуть, что назначение оценочных материалов, разработанных для выявления

функциональной грамотности учащихся, не в том, чтобы исследовать, насколько хорошо учителя преподнесли

учебный материал согласно соответствующей программе, а чтобы оценить способности учащихся применять

полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

8

Традиционная система задач на развитие академической грамотности, которая реализуется в рамках

предметного содержания, направлена на вооружение учащихся необходимым объемом знаний, умений и навыков и

позволяет установить уровень усвоения предметного содержания. В контексте функциональной грамотности

учебные задачи направлены на отработку тех умений обучающихся, которые способствуют их успешности и полной

реализации себя как личности. Задания на функциональную грамотность позволяют определить уровень умений и

навыков, обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях (жизненные навыки).

Анализ заданий, направленных на развитие и оценивание функциональной грамотности, позволяет

выделить принципиальные черты их структуры и содержания:

- комплексный характер: структура задания предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на

основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией;

- компетентностная ориентированность: предметные знания и умения учеников становятся опорой,

средством решения задач в реальных жизненных ситуациях;

- контекстность: моделирует реальную, жизненную ситуацию в различных контекстах;

- концептная ориентированность: конструируется на основе концептов с преимущественным

использованием дедуктивного метода; ориентирует на нелинейное мышление.

К особенностям заданий на формирование и оценивание функциональной грамотности относится

формулировка задач, входящих в комплексное задание. Формулировка точно указывает на деятельность

обучающихся, а также на возможные источники информации, необходимые для успешной деятельности по

выполнению задачи.

В качестве таких источников в рамках заданий предлагаются выдержки из статей, отчетов, инфографики,

карты и другие материалы по рассматриваемому вопросу. В большинстве заданий исследования PISA информация

в описании предложенной ситуации приводится в различной форме (в виде текста, рисунка, диаграммы, схемы,

графика реальной зависимости). Полученный ответ учитель анализирует и оценивает с учетом условий,

приведенных в описании реальной ситуации.

Существенной особенностью информации, сопутствующей каждой задаче и заданию в целом, является её

мозаичность и возможная информационная избыточность. Предлагаемая ситуация может иметь неполное

описание, неисчерпывающее представление. Формулировки задач, логически выстроенные в структуре задания,

определяют ракурс для рассмотрения представленных фактов и требуют их сопоставления, отбора и

интерпретации в процессе его выполнения. Решение каждой отдельной задачи предполагает обнаружение

учеником недостающих элементов, обеспечивающих информационную и смысловую целостность всего задания.

Данные, нужные для выполнения задания, необходимо добывать из разных частей текста. Сложность

задачи определяется наличием большого текста, в котором много лишней текстовой и количественной

информации.

Как уже отмечалось, выполнение любого задания предполагает решение комплекса задач,

отрабатывающих различные аспекты функциональной грамотности. Поскольку задачи внутри комплексного

задания предполагают работу с информацией, то их можно классифицировать по форме работы с информацией:

1) Задача-интерпретация предполагает трактовку обучающимся информации об объекте, представленной в

текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная информация). Формулировка задачи

предполагает распознавание объекта или рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами.

2) Задача-сравнение предполагает использование приема сравнения - выделения сходных и различных

свойств. Это может быть связано:

- с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками;

- с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов;

- с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с добавлением

недостающего в ряд;

- с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого

сравниваются остальные объекты.

В формулировке задачи количественного сравнения требование заключается:

- в выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим) значением некоторой измеряемой (чаще

всего косвенно) величины;

9

- в поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов;

- в исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или в добавлении

недостающего в ряд;

- в использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого

сравниваются остальные объекты.

3) Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на основании установления

сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы.

4) Задача-модель подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения

информации об изучаемом объекте.

5) Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего

некоторое свойство или отношение с другими объектами.

6) Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица) ориентирована на преобразование

информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей

между элементами объекта.

Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с

раскрытием некоторой закономерности. Для задачи иерархического структурирования предполагается

установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще

всего связана:

- с выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов;

- с дополнением иерархической схемы объектами;

- с разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному

основанию;

- с построением классификации или типологии объектов.

В задаче-таблице, где происходит объединение иерархической и линейной структур, требование

структурировать информацию подразумевает частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение

ячеек таблицы с обозначенными графами.

7) Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации - на установление

истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов. Требование задачи-

возможности может выражаться в оценивании достоверности явно:

- проверка истинности утверждения;

- проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами;

- поиск ошибки в условии или решении задачи;

- оценивание правильности предложенного готового решения;

- выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое

невозможно выполнить в силу противоречивой исходной информации.

8) Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на

полноту.

9) Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания

полноты информации.

Следует отметить, что в конкретном задании могут реализовываться сразу несколько указанных приемов

обработки информации.

Заключение.

В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие

функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность

адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и

достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их

взаимодополняемости. Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной

академической грамотности. Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности,

вплетенное в освоение предметного знания, - это не отдельная задача, а особенность учебного процесса при

данном подходе. В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала

обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся: «что умеет

ученик», «насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации компетентностной модели

10

образования, способствующей развитию различных типов грамотности, в большей степени соответствует задачный

подход.

Важными индикаторами функциональной грамотности являются:



знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную

основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;



умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести

деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;



готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для

удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Давайте подведем итоги нашей плодотворной работы – Что же такое функциональная грамотность –

дань моде или осознанная необходимость?

Проект решения педсовета:

Организовать обучающие семинары по развитию функциональной грамотности;

Изучить

опыт

педагогов

по

формированию

функциональной

грамотности

обучающихся

в

рамках

предметных областей;

Всем педагогам апробировать и внедрять технологии, обеспечивающие формирование функциональной

грамотности;

Использовать

на

уроках,

внеклассных

мероприятиях

разнообразные

формы,

методы,

формирующие

функциональную грамотность;

Начать работу по созданию банка заданий, отвечающих формированию функциональной грамотности

обучающихся.