Лыткина Елена Александровна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 27

г. Тюмень

Методическое сопровождение обучения детей с ЗПР в общеобразовательном

классе начальной школы.

На сегодняшний день очевидно, что дети с проблемами в развитии, не

получившие специальной психолого-педагогической помощи в дошкольном

возрасте, в школе с первого класса становятся неуспевающими учениками.

Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой

другой детской группой с патологией в развитии.

Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях

общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися

детьми сегодня является нормой.

При организации интегрированного обучения оптимально включение

одного – трех детей с ЗПР в общеобразовательный класс массовой школы

при условии, что вышеназванные учащиеся обязательно будут получать

необходимую коррекционную помощь по месту обучения: в учебных планах

классов

интегрированного

обучения

обязательно

должны

быть

предусмотрены индивидуальные и групповые коррекционные занятия,

которые выносятся за пределы максимальной нагрузки обучающихся и

внесены в расписание. В группы можно объединять по 2 – 4 ученика, у

которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной

программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

В деятельность учителя начальных классов, работающего в условиях

интегрированного обучения детей с ЗПР, входит:

1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения

ПМПК, характеристики из предшествующего ОУ, детских работ, бесед с

родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по

предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со

сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной

коррекционной работы;

2)

составление

на

основе

диагностических

данных

индивидуального

образовательного маршрута ребенка:

- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом,

поурочном планировании,

- в планировании индивидуальных и групповых коррекционных занятий с

педагогом (составляется с перспективой не более, чем на 1 месяц).

При

составлении

календарно-тематического

планирования

в

классе

интегрированного обучения детей с ЗПР и «нормы» в начальной школе,

учителю необходимо изучить коррекционные программы.

3) отслеживание динамики развития ребенка:

- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных

особенностей

и

определения

направления

коррекционно-развивающей

работы,

- фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР в диагностических

документах (дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных

занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ.

4) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья

ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных

срывов,

профилактика

детского

травматизма

через

организацию

физкультурно-оздоровительных

перемен,

динамического

часа,

физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др.,

создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной

учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах.

Каждая

форма

педагогического

общения

должна

иметь

три

четко

определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-

развивающую.

Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного

программного материала, овладения детьми определенными учебными

знаниями, умениями и навыками.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших

ценностей,

совершенствования

моделей

поведения,

овладения

детьми

коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Как определить коррекционно-развивающую цель? Педагог, планируя

занятие, должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить

коррекционная работа на занятии в связи с изучаемым материалом?»

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук: тематические (по развитию

определенных движений) физкультминутки, использование пазлов, игры с

кубиками и конструкторами типа «Lego»; лепка, мозаика, аппликация, шитье,

плетение. Упражнения на развитие и совершенствование статической

координации движений («Деревья», «Гнездо», «Башня», «Кошка» и др.

Упражнения на развитие динамической координации движений («Звонок»,

«Оса», «Птички летят» и др.). Упражнения на ритмическую организацию

движений.

Графические

работы

(обводка,

штриховка,

дорисовывание

недостающих деталей и др.)

- развитие навыков каллиграфии:

постепенный переход от изучения и

написания простых элементов и букв к более сложным; одновариантное

начертание букв, которое реализуется в идентичности их формы и

последовательности изображения.

- развитие артикуляционной моторики: использование рук для контроля за

артикуляцией; медленное нараспев чтение с четким орфографическим

проговариванием; чистоговорки, речевые игры.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания: опорные сигналы В.

Шаталова на всех этапах прохождения темы;

- развитие зрительной памяти и внимания: использование наглядности,

«картинки соответствия»;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

-

развитие

пространственных

представлений

ориентации;

развитие

представлений о времени: система занятий, внеурочная деятельность,

направленные на формирование конкретных представлений, близких к

личному опыту;

- развитие внимания и памяти: повторное объяснение или задание во время

выполнения другими детьми самостоятельной работы; во время истощения-

смена

вида

деятельности

на

более

легкую;

применение

наглядного

материала; одноцелевые задания; опорные схемы; выделение значимой

информации цветом или размером;

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа: навыков группировки и классификации

(на базе овладения основными родовыми понятиями), игры: «Что игрушка

рассказывает о себе?», «Со всех сторон», «Отгадай по описанию», «Картинки

– половинки», «В магазине», «Разрезные картинки»,

«Назови одним словом»,

«Три предмета», «Четвертый лишний», «Закрой картинки», «Продолжи ряд»

и другие, игры с мозаикой, конструкторами.

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

Происходит на различных этапах урока для всех учащихся.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям.

6. Развитие речи, овладение техникой речи: формирование навыков

звукового

анализа;

фиксация

внимания

на

уточнении

смысла

слов;

многократное использование новой лексики в различных контекстах,

использование предметных и сюжетных картинок; составление предложений

с использованием предметов; графические схемы и предметные картинки;

задания «Найди ошибку», « Найди лишнюю картинку», « Раздели картинки

на 2 группы по сюжету», «Подбери недостающие слова», « К каждому

предложению подбери предлог» и т.д.( В.К.Воробьева,1989);

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря:

организация разнообразных форм внеурочной деятельности внеурочной

деятельности.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Формы индивидуальной и дифференцированной работы:

- индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими

тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т.п.;

-

нелинейная конструкция на уроке: обучение всех, два параллельных

процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными

учениками;

- при повторении материала применяется методика свободного выбора

разноуровневых

заданий

(выделяется

3

варианта

–

уровня

для

самостоятельных, контрольных и практических работ).

Формы контроля:

- поэтапный контроль;

- письменный тематический контроль – текущий и итоговый;

- устный опрос;

- парный и групповой взаимоконтроль;

- домашний контроль

Говоря об интеграции данной категории детей в общество, одной из задач

является

формирование

самостоятельной,

ответственной

и

социально

мобильной личности, способной к успешной социализации и активной

адаптации в обществе через развитие социальных, коммуникативных

навыков, способности к саморазвитию, умение разумно проводить досуг.

Литература

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с

задержкой психического развития: Учеб.пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС,

2004.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.,

1973.

3. Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Г.А.Власовой,

В.И.Лубовского, Н.А.Шипицыной.-М.,1984.

4.Основы коррекционной педагогики и специальной психологии:

Учебно-методическое пособие для педагогических и гуманит.вузов. (Авт.-

сост. В.П.Глухов) /В.П.Глухов.-М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007.

8.Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития:

Пособие для учителей .- Смоленск, 1994