Формирование орфоэпического навыка у школьников.

Александр Солженицын, выступая перед аудиторией, заострял вни-

мание на том, что эволюция языка – это постоянный и неизбежный про-

цесс, при этом происходит потеря каких-то функций и приобретение дру-

гих. Но, к сожалению, изменения, произошедшие в начале столетия в рус-

ском языке, постепенно начали приводить к потере культуры использова-

ния родного языка.

Большинство современных лингвистов и филологов считают, что

русский язык находится в стадии кризиса. Причинами возникновению дан-

ного кризиса послужили многие факторы:

- состояние современного русского языка обнаруживает заметное

снижение общей культуры речи, которое представляет серьезную угрозу

языку литературному;

- в связи с широким распространением и всеобщей доступностью се-

ти Интернет у людей с разным уровнем речевой культуры появилась воз-

можность публично, в устной и письменной форме, делиться информаци-

ей;

- резко снизилось количество читающих людей;

- заметно ослабли роль и влияние цензуры в отношении средств

массовой информации;

- спонтанность стала характерной чертой не только диалогов в лич-

ном общении, но и текстов, предназначенных для публичных выступле-

ний;

- распространенными стали формы общения с использованием

компьютерных технологий, что провело к упрощению языка, обеднению

словарного запаса участников коммуникации;

- распространилось «клиповое сознание» - восприятие человеком яр-

ких и коротких образов и поверхностная обработка полученных отрывков

разнородной информации;

- произвели сокращение учебных часов по русскому языку в про-

граммах общеобразовательных школ и др.

Любому обществу нужны грамотные люди. Поэтому большое сожа-

ление вызывает то обстоятельство, что одаренный человек – это не всегда

культурный, грамотный и знающий прошлое своей страны представитель

общества. Очень часто такой человек не владеет связной, образной, выра-

зительной речью. В этих условиях перед школой стоит глобальная задача –

подготовка культурного, высокообразованного человека, творческой лич-

ности. Основными экологическими проблемами, которые “загрязняют”

речь, можно выделить несколько:

- нецензурная лексика, жаргонизмы;

- неоправданное употребление заимствованных слов;

- снижение уровня владения устной и письменной речью;

- слова-паразиты;

- компьютерный сленг.

В большинстве случаев все эти ошибки присущи школьникам. Про-

анализировав типичные ошибки учащихся 5-7 классов, можно прийти к

выводу, что самыми распространенными являются следующие:

1.

Нарушение лексической сочетаемости.

2.

Неоправданное употребление диалектных и просторечных

слов.

3.

Употребление лишних слов. Тавтология

4.

Нарушение орфоэпических норм РЛЯ.

5.

Однообразие синтаксических конструкций.

6.

Неразличение паронимов, синонимичных слов.

И остановиться здесь хотелось бы на нарушениях орфоэпических

норм русского литературного языка. Обучение орфоэпии относится сего-

дня к числу наименее разработанных разделов методики преподавания.

Это обстоятельство обусловлено рядом факторов. Социокультурный фак-

тор в этом ряду занимает одно из ведущих мест. Между тем, нельзя забы-

вать, что с развитием средств массовой коммуникации рост устных форм

речевой деятельности в жизни человека возрастает. В связи с этим фор-

мирование навыков культуры устной речи становится все более актуаль-

ной задачей. Однако для обучения детей орфоэпии понимания общих зако-

номерностей и особенностей владения произношением недостаточно. Важ-

но представлять конкретный уровень орфоэпической грамотности учащих-

ся, знать их типичные ошибки, а также характер проявления ошибок в ре-

чевой деятельности детей. Самые распространенные орфоэпические ошиб-

ки школьников 5-7 классов:

- ошибки в произношении кратких имён прилагательных в форме

женского рода;

- неверное ударение в форме сравнительной степени имен прилага-

тельных;

- отступление от норм произношения полных прилагательных;

- ошибки в выборе места ударения в причастиях;

- нарушение норм ударения при произношении глагольных форм;

- ошибки в произношении имён существительных;

- нарушение норм ударения в наречиях;

- неумение различать омонимы по признаку ударения;

- ошибки в произношении терминов.

Использование в учебном процессе специально построенной систе-

мы работы по обучению орфоэпии, обеспечит поэтапное формирование

орфоэпического навыка и позволит достаточно эффективно и результатив-

но совершенствовать произношение школьников. Приведём в пример

несколько достаточно эффективных методов работы.

Важно создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру ре-

чи. Это и совместное оформление речевого уголка «Говори правильно»,

выпуск лингвистической газеты «Живой русский язык», где есть рубрика

«Произноси правильно» (примеры дети подбирают сами на основе тех

ошибок, которые допускали при ответах у доски).

Нельзя забывать про положительный пример. В первую очередь сю-

да следует отнести работу с родителями, так как дома дети проводят

большую часть дня, и речь родителя слышат чаще, чем речь учителя. Это

тематические родительские собрания, выпуск памятки для родителей

«Правильная речь моего ребёнка».

Очень эффективны мнемонические приёмы. Карточки с зарифмован-

ными словами нравятся детям всех возрастов. Постепенно они, включаясь

в процесс, начинают создавать такие карточки самостоятельно.

Ударенье в слове каталОг падает всегда на третий слог.

Не налезли шорты – часто ели тОрты.

Прилетел мохнатый шмель и уселся на щавЕль.

Мы у тёти Фёклы ели борщ из свЁклы.

У того, кто знаменит, телефон весь день звонИт.

Чем человек счастлИвее, тем выглядит красИвее.

Мы прошли немало – целых два квартАла.

Нам телефон необходИм, быстрее мы его включИм.

Важно обучение использованию и применению орфоэпических сло-

варей на уроке. Вот пример одного из упражнений с предварительной ор-

фоэпической подготовкой, осуществляемой самими учениками.

Перед учащимися орфоэпический словарик (на примере словника

ФИПИ). Каждый учащийся задает вопрос соседу, используя первое слово

из словника. Ответ следующего ученика должен содержать второе слово и

т.д. Например:

- Виктор, ты помнишь московские аэропОрты?

- Конечно, я приеду в аэропорты в бАнтах.

- Сергей, почему ты сбрил бОроду?

- Потому что у нас много бухгАлтеров.

- Вероника, каково твоё вероисповЕдание?

- Я оформляю российское граждАнство.

Следует заметить, что редкое, бессистемное использование этих ме-

тодов малоэффективно. Достичь положительного результата можно только

при систематической работе с учащимися над произношением литератур-

ных норм языка, работа должна быть комплексной, проводиться на всех

уровнях (родители-учителя-окружение). Очень важно, чтобы работа прово-

дилась совместно с детьми, чтобы они были заинтересованы в результате.