Статья

ФГОС третьего поколения: общие положения и подготовка к

внедрению

Подготовила: учитель нач. кл

Монгуш Надежда Александровна

Модуль 1. ФГОС третьего поколения: общие положения и

подготовка к внедрению

С сентября 2022 года в России вводятся обновленные ФГОС начального

общего и основного общего образования.

Это стратегические документы системы образования, обеспечивающие

единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе

единство учебной и воспитательной деятельности, а также преемственность

образовательных

программ

начального

общего,

основного

общего

и

образования.

Особое

внимание

в

представленной

информационной

справке

и

методических рекомендациях уделяется сравнению стандартов «второго» и

«третьего» поколения, поскольку ФГОС - это еще и нормативно-правовой

документ, база для других документов, разрабатываемых в системе общего

образования.

В представленной информационно-методической справке рассматриваются

ключевые

вопросы

введения

стандартов

с

учетом

структурирования

образовательной деятельности в обновленном формате, а также вопросы

формирования пакета документов, сопровождающих реализацию стандартов.

Вопросы

реализации

обновленных

ФГОС

-

актуальная

тема

для

педагогических коллективов образовательных учреждений, позволяющая

решить

задачу

повышения

доступности

качественного

образования,

соответствующего современным потребностям педагогов и обучающихся.

Представленная информация и методические рекомендации предназначены

руководителям и преподавателям организаций, реализующих программы

НОО и ООО.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это

совокупность

требований,

обязательных

при

реализации

основных

образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими

государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обновляются

примерно раз в 10 лет.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ всех уровней

образования в РФ (предполагается, что каждый ученик на предыдущей

ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на

следующую).

В

основу

разработки

Стандартов

положена

целевая

установка,

предусматривающая переход от «догоняющей» к «опережающей» модели

развития российского образования.

Первое поколение ФГОС: были приняты в 2004 году и назывались

государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё

не

использовалась.

Основной

целью

Стандарта

2004

года

был

не

личностный, а предметный результат; во главу угла ставился набор

информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось содержание

образование: темы, дидактические единицы.

Второе поколение ФГОС: разрабатывались с 2009 по 2012 год. Акцент в них

сделан на развитие универсальных учебных действий, то есть способности

обучающихся самостоятельно добывать информацию с использованием

технологий и коммуникации с людьми. Фокус сместили на личность ребёнка.

Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности.

Третье поколение ФГОС (обновленных ФГОС) началось ещё весной 2018.

Рассмотрим подробнее отличия ФГОС второго и третьего поколения.

Действующие:

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

(ФГОС)

начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 06.10.2009 № 373).

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря

2014 г. N 1598).

ФГОС

основного

общего

образования

(утв.

приказом

Министерства

образования и науки РФ от 17.12.2010 № № 1897).

ФГОС

среднего

общего

образования

(утв.

приказом

Министерства

образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413).

Вступающие в действие с сентября 2022 г.:

Обновленный

ФГОС

начального

общего

образования

(утв.

приказом

Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021 № 286) и ФГОС

основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 31.05.2021 № № 287).

Главной задачей ФГОС третьего поколения или обновленных ФГОС

заявлена конкретизация требований к обучающимся.

«Обновленные» ФГОС - то есть ФГОС начального общего образования

(Приказ от 31.05.2021 № 286) и ФГОС основного общего образования

(Приказ от31.05.2021 № № 287) - определяют чёткие требования к

предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

-требования к структуре основных образовательных программ, в том числе

требования к соотношению частей основной образовательной программы и

их

объёму,

а

также

к

соотношению

обязательной

части

основной

образовательной

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса;

-требования к условиям реализации основных образовательных программ, в

том числе кадровым, финансовым, материально -техническим и иным

условиям;

-требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Главная задача ФГОС третьего поколения - конкретизировать требования к

обучающимся, так как результаты обучения на предыдущих этапах были

недостаточно детализированы.

Стандарты «первого» поколения (2004 год) имели федеральный компонент

со строго определенным перечнем дисциплин и их содержанием, который в

обязательном порядке должен был быть выполнен, и региональный

компонент, содержание которого образовательное учреждение определяло

самостоятельно. Стандарты «второго» поколения (2009-2010 гг.) были

ориентированы

на

результаты

выявления

запросов

личности,

семьи,

общества и государства к результатам общего образования.

Разработчики стандартов «третьего» поколения, декларируют, что отбор

содержания в обновленном формате происходит с учетом традиционного

подхода и новых требований к учебно-воспитательному процессу, а также

требований органов контроля к образовательным процедурам.

Если говорить о требованиях к содержанию, то минимум содержания

определял стандарт первого поколения, стандарт 2004 г.

Стандарт 2009-2010 г.г. определял умения базового, повышенного и

высокого

уровня.

В

основе

характеристик

умений

идеи

системнодеятельностного

подхода,

ориентация

на

результаты.

Среди

результатов

ключевая

роль

отводилась

метапредметным

результатам.

трактует метапредметный подход как освоение учащимся УУД.

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные

учебные действия — это и есть метаумения, которые в стандарте являются

основой метапредметных результатов освоения основной образовательной

программы.

Метапредметные результаты образовательной деятельности проявляются в

освоении учащимися обобщенных способов действий с учебным материалом,

позволяющих им успешно решать учебные и учебно-практические задачи как

в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни. Главным

средством, обеспечивающим достижение этих результатов, является учебная

деятельность.

Это

та

деятельность,

которая

неразрывно

связана

с

образовательным процессом и в определенные возрастные периоды является

ведущей, обеспечивающей личностное развитие ребенка.

Обновленный стандарт 2021 года делает акцент на вариативность с

ориентиром на углубленное изучение предметов и курсов. В стандарте

сочетаются и ценность базовых знаний, и необходимость формирования трех

групп результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Научно-методологической

основой

для

разработки

требований

к

личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,

освоивших программу начального общего образования, является системно-

деятельностный подход (п. 40, ФГОС НОО и п. 41, ФГОС ООО)

Таким образом, ядром обновленных ФГОС, как и ФГОС второго поколения,

являются

требования

к

результатам

прохождения

ООП:

системно-

деятельностный подход, ориентация на достижение не только на базовых

знаний и предметных образовательных результатов, но и на формирование

личностной компетентности учащихся, овладение ими универсальными

способами учебной деятельности.

Принципиальным отличием обновленных ФГОС является ориентир на

формирование функциональной грамотности. Это прописано и в примерных

рабочих программах по предметам.

В целом, как во ФГОС второго, так и во ФГОС третьего поколения общим

является компетентностный подход. В его основе - работа с информацией,

моделирование, рефлексия.

Учащийся

должен

уметь

не

просто

воспроизводить

информацию,

а

самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.

В

обновленных

ФГОС

появляется

новая

установка

на

совместную

деятельность как отдельный планируемый метапредметный результат.

При этом, если раньше учебные программы дисциплины определяли цели,

содержание, объем и порядок изучения дисциплины, то теперь сюда входит

перечень результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием

соответствующих

компетенций,

перечень

основных

образовательных

технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для

формирования компетенций, перечень типовых заданий для контроля и

самооценки уровня заявленных в дисциплине результатов образования

(компетенций).

Говоря

о

контрольно-измерительных

процедурах,

соответствующих

требованиям нового ФГОС, необходимо заметить, что согласно этой логике,

задачей первых стандартов являлся предметный результат, количество

накопленных в школе знаний (обязательный содержательный минимум

определял предметный результат). Главной же целью обновленных ФГОС

стало

раскрытие

личности

ребенка,

его

талантов,

способности

к

самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за

свои поступки.

Можно выделить три группы таких требований:

• к результату обучения,

• к способу построения образовательной деятельности,

• к условиям осуществления стандартов.

Подобные

результаты

обучения

четко

и

подробно

раскрываются

в

обновленных ФГОС нового поколения. Однако каждому образовательному

учреждению предстоит самостоятельно выбрать способ построения учебного

процесса, придерживаясь данных рекомендаций, чтобы прийти к нужным

результатам.

Условия реализации обновленных ФГОС определены таким образом, чтобы

полностью

обеспечить

участников

образовательных

действий

всем

необходимым для достижения оговоренных результатов.

Для этих целей в процессе образования необходимо:

использование современных технологий;

обновление содержания, методик, технологий образовательной программы;

постоянное и непрерывное развитие и обучение кадрового персонала

учебных учреждений;

информационная, методическая, научно-техническая поддержка педагогов;

обмен опытом между образовательными учреждениями.

Финансовое обеспечение реализации обновленных ФГОС обеспечивается

бюджетными ассигнованиями. Основное общее образование для граждан

является общедоступным и бесплатным.

В 2021-2022 учебном году проходит апробация по обновленным ФГОС.

Федеральный оператор апробации Министерство просвещения РФ, создан

портал Министерства просвещения и ИСРО РАО «Единое содержание

общего образования»[1] , где представлены все нормативные документы,

Примерные основные образовательные программы, примерные рабочие

программы НОО и ООО (далее ПРП), создан «Конструктор рабочих

программ», ведутся и представлены в записи вебинары по сопровождению

ПРП.

Сравнительный анализ ФГОС «второго» и «третьего»

поколения

Получить представление о стандартах нового поколения и сравнить их с

прежними, помогут некоторые ключевые моменты - отличия ФГОС

«второго» и «третьего» поколения.

Сравнительная таблица ФГОС начального общего образования от 06.10.2009

№ 373, ФГОС основного общего образования от 17.12.2010 № 1897 и ФГОС

начального и основного общего образования от 31.05.2021 №2 286 и №2 287.

Таблица 1.

ФГОС начального общего

образования от 06.10.2009

№ 373 и ФГОС основного

общего образования от

17.12.2010 № 1897

ФГОС начального и основного общего

образования от 31.05.2021 № 286 и № 287.

Способы, которыми школа обеспечивает вариативность содержания

программ НОО, ООО

Требований к

способам, с помощью

которых надо

обеспечивать вариативность

программ, не было

Во ФГОС НОО и ООО закрепили, что школа

может формировать программы разного уровня

и направленности с учетом образовательных

потребностей и способностей школьников.

Прописали три способа, с помощью которых

надо обеспечивать вариативность содержания

программ. Первый – в структуре программ

НОО и ООО можно предусмотреть учебные

предметы, учебные курсы и учебные модули.

Второй – школа вправе разработать и

реализовать программы углубленного изучения

отдельных предметов. Третий – можно

разработать и реализовать индивидуальный

учебный план в соответствии с

образовательными потребностями и

интересами учеников (п.6 ФГОС

НОО, п.5 ФГОС ООО)

Требования к результатам освоения программы

Требований

было меньше

Требования к результатам освоения программы уточнили и

расширили по всем видам результатов – личностным,

метапредметным, предметным. Также добавили

результаты по каждому модулю основ религиозной

культуры и светской этики. На уровне ООО установили

требования к предметным результатам при углубленном

изучении некоторых дисциплин (п.9 ФГОС

НОО, п.8 ФГОС ООО)

Требования к пояснительной записке

Содержание пояснительной

записки было разным для

НОО и ООО

Теперь содержание пояснительной записки одинаковое. На

уровне НОО больше не нужно указывать состав

участников образовательных отношений и общие подходы

к организации внеурочной деятельности, но необходимо

прописать механизмы реализации программы (п.

30.1 ФГОС НОО). А на уровне ООО понадобится добавить

общую характеристику программы. Еще для ООО нужно

описать механизмы реализации программы. Это касается и

индивидуальных учебных планов (п.31.1 ФГОС ООО)

Требования рабочим программам

Не было требований: к

тематическому

планированию курса

внеурочной деятельности с

учетом рабочей

программы воспитания;

тематическому планированию

рабочих программ с

учетом возможности

использования электронных

образовательных ресурсов и

цифровых образовательных

платформ по каждой теме;

формам проведения

внеурочных занятий

В рабочих программах по предметам должны быть

включены методы и формы организации обучения.

Характеристика деятельности обучающихся.

(Прописывается в примерных рабочих

программах) Рабочие программы учебных

предметов, курсов и модулей необходимо формировать

с учетом рабочей программы воспитания.

В тематическом планировании нужно указать, что по

каждой теме возможно использовать электронные

образовательные ресурсы. Требования к рабочим

программам теперь едины, и нет отдельных норм для

рабочих программ внеурочной деятельности. Но в

описании к учебным курсам такой деятельности

обязательно нужно указать форму проведения занятия

(п.31.1 ФГОС НОО, п.32.1 ФГОС ООО)

Содержание календарного плана воспитательной работы

Ранее календарный

план воспитательной

работы только

упоминался в

федеральных

государственных

образовательных

стандартах

Указали, что в план нужно включать не только те

мероприятия, которые организует и проводит школа,

но и те, в которых она просто участвует (п.32 ФГОС

НОО, п.33 ФГОС ООО)

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа

воспитания НОО

должна была быть

модульной и включать

в себя

обязательные разделы.

Для рабочей

программы воспитания

ООО было меньше

требований

Требования к рабочей программе воспитания НОО

стали мягче. Законодатели указали, что программа

воспитания для НОО может, но не обязана включать

модули, и описали, что еще в ней может быть (п.

31.3 ФГОС НОО). Для ООО модульная структура

также стала возможной, а не обязательной. Но для

этого уровня образования добавили обязательные

требования к рабочей программе воспитания. Так, она

должна обеспечивать целостность образовательной

среды, самореализацию и практическую подготовку

учеников, учет социальных потребностей семей (п.

32.3 ФГОС ООО)

Перечень обязательных предметных областей, учебных предметов и

учебных модулей

Деление предметов и

курсов по предметным

областям было другим

В предметной области «Математика и информатика»

появился учебный предмет «Математика». В него

входят учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»

и «Вероятность и статистика». Также изменили

структуру предметной области «Общественно-

научные предметы». Теперь учебный предмет

«История» включает учебные курсы «История

России» и «Всеобщая история». В предметную

область «Основы религиозных культур и светской

этики» входят учебные модули по основам

православной, исламской, буддистской, иудейской

культур, религиозных культур народов России,

светской этике. Родители могут выбрать любой

модуль. Свое решение им понадобится оформить

письменно – подготовить заявление (п. 32.1 ФГОС

НОО, п. 33.1 ФГОС ООО). Форма такого заявления

не утверждена, школа вправе разработать шаблон

самостоятельно

Изучение родного и второго иностранного языка на уровне ООО

Включали в перечень

обязательных

предметных областей и

учебных предметов

Теперь изучение родного и второго иностранного

языка можно организовать, если для этого есть

условия в школе. При этом также надо получить

заявления родителей. Если ранее в школе не

получали таких заявлений, нужно будет их собрать

(п.33.1 ФГОС ООО)

Объем часов аудиторной нагрузки

ФГОС НОО: 2904

– минимум,

3345–максимум

ФГОС ООО: 5267

– минимум, 6020

– максимум

ФГОС НОО: 2954 – минимум, 3190 – максимум

(п.32.1 ФГОС НОО) ФГОС ООО: 5058 – минимум,

5549 – максимум (п.33.1 ФГОС ООО)

Объем внеурочной деятельности на уровне НОО

1350 часов

1320 часов (п.32.2 ФГОС НОО)

Требования к структуре содержательного раздела ООП

Раздел

включал: программу

формирования УУД на

уровне НОО или

программу развития

УУД на уровне ООО;

программы отдельных

учебных предметов,

курсов, а также курсов

внеурочной

деятельности на уровне

НОО;

рабочую программу

воспитания; программу

формирования

экологической

культуры, здорового и

безопасного

образа жизни на

уровне НОО;

программу

коррекционной работы

На уровне НОО убрали программу коррекционной

работы и программу формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

(п.31 ФГОС НОО). На уровне ООО вместо

программы развития УУД указали программу

формирования УУД. Программу коррекционной

работы нужно включать, если в школе обучаются

дети с ОВЗ. Также добавили рабочие программы

учебных модулей (п.32 ФГОС

ООО)

Особенности обучения детей с ОВЗ

Применяли ФГОС

НОО и (или) ФГОС

ФГОС НОО для детей с ОВЗ применять нельзя.

Адаптированные программы на уровне ООО

НОО ОВЗ и (или)

ФГОС для у/о

необходимо разрабатывать на основе ФГОС ООО

(п.12 ФГОС ООО). Предусмотрели вариации

предметов. Например, для глухих и слабослышащих

можно не включать в программу музыку. Для всех

детей с ОВЗ вместо физкультуры надо предусмотреть

адаптивную физкультуру. Можно изменить срок и

продолжительность изучения иностранного языка для

глухих, слабослышащих учеников, детей с тяжелыми

нарушениями речи и нарушениями опорно-

двигательного аппарата. Если увеличиваете срок

освоения адаптированной программы до шести лет на

уровне ООО, то объем аудиторных часов не может

быть менее 6018 (п.33.1 ФГОС ООО)

Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий

Настолько подробных

норм не было

Зафиксировали право школы применять различные

образовательные технологии. Например, электронное

обучение и дистанционные образовательные

технологии (п.19 ФГОС НОО, п.19 ФГОС

ООО). Если школьники учатся с использованием

дистанционных технологий, их нужно обеспечить

индивидуальным авторизованным доступом ко всем

ресурсам. Причем доступ должен быть как на

территории школы, так и за ее пределами

(п.34.4 ФГОС НОО, п.35.4 ФГОС ООО)

Деление учеников на группы

Прямого

регулирования не

было, лишь упоминали

о групповых формах

работы

Зафиксировали, что образовательную деятельность

можно организовать при помощи деления на группы.

При этом учебный процесс в группах можно строить

по- разному: с учетом успеваемости, образовательных

потребностей и интересов, целей (п. 20 ФГОС

НОО, п. 20 ФГОС ООО)

Требования к программе формирования универсальных учебных действий

Требований и норм

было больше

Для ООО прописали, что теперь нужно формировать

у учеников знания и навыки в области финансовой

грамотности и устойчивого развития общества

(п.32.2 ФГОС ООО).

Для НОО «должны создаваться условия для

формирования функциональной грамотности

обучающихся» (п. 34.2. ФГОС НОО)

Информационно-образовательная среда

Для учеников в школьной

библиотеке надо было

Зафиксировали, что доступ к

информационно- образовательной среде

организовать доступ к

информационным интернет-

ресурсам, коллекциям

медиаресурсов

должен быть у каждого ученика и

родителя или законного представителя в

течение всего периода обучения (п.

34.3 ФГОС НОО, п. 35.3 ФГОС ООО)

Оснащение кабинетов

Были общие требования к

оснащению кабинетов. Так, в

школе должны быть лингафонные

кабинеты

и помещения для

проектной деятельности, занятий

музыкой

Обновленные ФГОС ООО устанавливают

требования к оснащению кабинетов по

отдельным предметным областям. В

частности, кабинеты естественно-научного

цикла нужно оборудовать комплектами

специального лабораторного

оборудования (п.36.3 ФГОС ООО)

Обеспечение учебниками и учебными пособиями

Школа обязана обеспечить

каждого ученика как минимум

одним экземпляром учебников и

учебных пособий – в печатном

или электронном виде

Школа обязана обеспечить каждого

ученика минимум одним экземпляром

учебных пособий в печатном виде,

дополнительно можно предоставить

электронную версию. Учебники можно

предоставить в печатной или в

электронной форме (п.36.1 ФГОС

НОО, п.37.3 ФГОС ООО)

Психолого-педагогические условия

Требований

было меньше

В обновленных ФГОС акцентировали

внимание на социально-психологической

адаптации к условиям школы. Также

расписали порядок, по которому следует

проводить психолого-педагогическое

сопровождение участников

образовательных отношений (п. 37 ФГОС

НОО, п.38 ФГОС ООО)

Повышение квалификации

Во ФГОС было

требование, по которому

педагоги должны были

повышать квалификацию

минимум раз в три года

Исключили норму, по которой педагоги

должны повышать квалификацию не реже,

чем раз в три года. В Законе об образовании

по-прежнему закреплено, что педагог

вправе проходить дополнительное

профессиональное образование раз в три

года и обязан систематически повышать

квалификацию. Но теперь нет указания, как

часто он должен это делать (п. 38.2 ФГОС

НОО, п.39.2 ФГОС ООО)

Функционирование электронной

информационно- образовательной среды

обеспечивается квалификацией работников,

ее использующих и поддерживающих п.

34.4. ФГОС НОО

Частные школы

Частные школы могли получить

бюджетные средства только в

объеме норматива региона. Они

не включали в себя все виды

расходов и были ниже, чем у

муниципальных школ. При этом

брать деньги с родителей

частные школы не могли, если

услугу хотя бы частично

профинансировали из бюджета

Частные и государственные школы,

которые реализуют государственные

программы, теперь надо финансировать в

одинаковом объеме (п. 39.4 ФГОС

НОО, п.40.5 ФГОС ООО)

Общие вопросы введения обновленных ФГОС. Общие

представления о роли учителя

Давно ушли в прошлое те времена, когда роль учителя сводилась лишь

к объяснению учебного материала и проверке знаний учеников.

В современном образовании учитель – активное действующее лицо в учебно-

воспитательном процессе.

Школьный уклад также рассматривается как особая среда, организующая

жизнедеятельность

и

активность

обучающихся.

Это

отмечается

уже

стандартах второго поколения, в Концепции духовно-нравственного развития

и воспитания личности гражданина России и др. документах. В обновленных

стандартах также прописаны направления взаимодействия школы и семьи.

Там же определена и роль учителя, (педагог стремится к развитию

индивидуальных

способностей

ребенка,

мотивирует

школьников

к

самостоятельности, старается включить в работу каждого).

Образовательные стандарты первого поколения не затрагивали внеурочную

деятельность ребенка. В 2009 году внеурочная деятельность уже была

прописана по направлениям; были определены 10 часов в неделю на

посещение кружков, спортивных секций, экскурсий, участие в семинарах.

В стандартах 2021 года сохраняется 10 часов в неделю на внеурочную

деятельность, направления не прописаны.

Информационные и компьютерные технологии стали неотъемлемой частью

образовательного процесса. Школьники активно пользуются интерактивной

доской; все чаще начинают пользоваться электронными учебниками.

В ближайшем будущем предполагается работа обучающихся на уроке с

различными

современными

техническими

средствами:

не

исключая

смартфоны

(например,

по QR-коду

можно

заходить

на

сайт

информационного ресурса).

Для того, чтобы ученик смог легко ориентироваться в современном

компьютеризированном мире, уже в начальной школе с 2009 г. были введены

в учебный процесс компьютерные технологии.

Со 2-го класса в блок русский язык введено овладение клавиатурным

письмом, в предмет технология – блок работы с компьютером.

В программе УУД – блок работа с информацией.

Можно заметить, что уже ФГОС второго поколения ориентировали внимание

педагогов на такую форму комплексного оценивания, образовательных

достижений обучающихся (особенно личностных), как портфолио. Новые

стандарты

предписывают

ученику

обязательное

наличие

портфолио,

достижения

ребенка

становятся

более

наглядными.

В

портфолио

помещаются грамоты, дипломы, результаты тестов и другие работы.

Проектная деятельность

Проектная деятельность подразумевает отработку теоретических знаний на

практике с помощью индивидуальных проектов, где каждый ученик сможет

себя проявить. В некоторой степени они пришли на смену лабораторным

работам прежней учебной программы.

Проектная деятельность еще в стандартах второго поколения была заложена

в учебной деятельности начальной и основной школы и во внеурочном

процессе, в том числе, в рабочих программах конкретных дисциплин,

например, предмета «Технология»: проектная и исследовательская –

это

основные виды деятельности на уроке технологии.

Изменения в обновленных ФГОС НОО и ООО

Утвердили обновленные ФГОС начального и основного общего образования

в 2021 году (приказы Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и № 287). В

обновленные ФГОС НОО и ООО внесли ряд изменений по сравнению

предыдущими стандартами.

При

этом

разработчики

стандартов

не

раз

подчеркивали,

что

концептуально ФГОС «третьего» поколения и ФГОС «второго» поколения

строятся на одной целевой платформе, поэтому предлагают называть

ФГОС 2021 не «новыми», а «обновленными».

Вариативность

Обновленные стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО

и ООО было вариативным. Это значит, что школа может предлагать

различные варианты программ в рамках одного уровня образования, исходя

из потребностей учащихся и их законных представителей.

Школа может обеспечить вариативность ООП тремя способами.

Первый - в структуре программ НОО и ООО школа может предусмотреть

учебные предметы, учебные курсы и учебные модули.

Второй

-

школа

может

разрабатывать

и

реализовывать

программы

углубленного изучения отдельных предметов. Для этого на уровне ООО

добавили предметные результаты на углубленном уровне для математики,

информатики, физики, химии и биологии.

Третий

способ

-

школа

может

разрабатывать

и

реализовывать

индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными

потребностями и интересами учеников.

Вариативность дает школе возможность выбирать, как именно формировать

программы. При этом, однако, нужно учитывать и требования к предметным

результатам.

Планируемые результаты

В обновленных ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП НОО

и ООО - личностные, метапредметные, предметные

.

Предметные результаты

Обновленные ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным

результатам по каждой учебной дисциплине. Установлены общие

характеристики предметных результатов.

Общие характеристики предметных результатов.

Таблица 2.

ФГОС НОО

ФГОС ООО

ФГОС определяет элементы социального

опыта (знания, умения и навыки, опыт

решения проблем и творческой деятельности)

освоения программ начального общего

образования с учетом необходимости

сохранения фундаментального характера

образования, специфики изучаемых учебных

предметов и обеспечения успешного

обучения обучающихся на уровне основного

общего образования (далее - предметные

результаты). Требования к предметным

результатам:

-формулируются в деятельностной форме с

усилением акцента на применение знаний и

конкретных умений;

-формулируются на основе документов

стратегического планирования 3 с учетом

результатов проводимых на федеральном

уровне процедур оценки качества

образования (всероссийских проверочных

работ, национальных исследований качества

образования, международных сравнительных

исследований);

-определяют минимум содержания

начального общего образования, изучение

которого гарантирует государство,

построенного в логике изучения каждого

учебного предмета;

усиливают акценты на изучение явлений и

процессов современной России и мира в

целом, современного состояния науки (п.10,

ФГОС НОО)

ФГОС устанавливает требования к

результатам освоения обучающимися

программ начального общего образования:

…3) предметным, включающим освоенный

обучающимися в ходе изучения учебного

предмета опыт деятельности, специфической

для данной предметной области, по

получению нового знания, его

преобразованию и применению (п.40, ФГОС

НОО)

ФГОС определяет элементы социального

опыта (знания, умения и навыки, опыт

решения проблем и творческой

деятельности) освоения программ

основного общего образования с учетом

необходимости сохранения

фундаментального характера образования,

специфики изучаемых учебных предметов и

обеспечения успешного обучения

обучающихся на следующем уровне

образования (далее - предметные

результаты).

Требования к предметным результатам:

- формулируются в деятельностной форме с

усилением акцента на применение знаний и

конкретных умений;

- формулируются на основе документов

стратегического планирования с учетом

результатов проводимых на федеральном

уровне процедур оценки качества

образования (всероссийских проверочных

работ, национальных исследований

качества образования, международных

сравнительных исследований);

- определяют минимум содержания

основного общего образования, изучение

которого гарантирует государство,

построенного в логике изучения каждого

учебного предмета;

- определяют требования к результатам

освоения программ основного общего

образования по учебным предметам

"Математика", "Информатика", "Физика",

"Химия", "Биология" на базовом и

углубленном уровнях;

- усиливают акценты на изучение явлений и

процессов современной России и мира в

целом, современного состояния науки;

- учитывают особенности реализации

адаптированных программ основного

общего образования обучающихся с ОВЗ

различных нозологических групп (п. 9,

ФГОС НОО

ФГОС ООО

ФГОС ООО)

ФГОС устанавливает требования к

результатам освоения обучающимися

программ основного общего образования:

…3) предметным, включающим:

- освоение обучающимися в ходе изучения

учебного предмета научных знаний, умений

и способов действий, специфических для

соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

- виды деятельности по получению нового

знания, его интерпретации, преобразованию

и применению в различных учебных

ситуациях, в том числе при создании

учебных и социальных проектов (п.41,

ФГОС ООО)

Предметные результаты освоения программы

начального общего образования с учетом

специфики содержания предметных областей,

включающих конкретные учебные предметы

(учебные модули), ориентированы на

применение знаний, умений и навыков

обучающимися в учебных ситуациях и

реальных жизненных условиях, а также на

успешное обучение на уровне начального

общего образования, и включают…(п.43,

ФГОС НОО)

Предметные результаты

освоения программы основного общего

образования с учетом специфики

содержания предметных областей,

включающих конкретные учебные

предметы, ориентированы на применение

знаний, умений и навыков обучающимися в

учебных ситуациях и реальных жизненных

условиях, а также на успешное обучение на

следующем уровне образования (п. 44,

ФГОС ООО)

Появилось

конкретное

содержание

по

каждой

предметной

области.

Например, во ФГОС НОО конкретизировали предметные результаты по

каждому

модулю

ОРКСЭ

еще

в

2009

г.:

«Основы

православной

культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,

«Основы исламской культуры», «Основы светской этики». В 2021 изменено

название одного модуля – «Основы религиозных культур народов России»

(вместо мировых религиозных культур): «Основы религиозных культур

народов России».

Во ФГОС ООО отдельно описали предметные результаты для учебного

предмета «История» и учебных курсов «История России» и «Всеобщая

история».

На уровне ООО установили требования к предметным результатам при

углубленном

изучении

некоторых

дисциплин.

Это

учебные

предметы «Математика», включая курсы «Алгебра», «Геометрия»,

«Веро

ятность

и статистика»; «Информатика»; «Физика»; «Химия»; «Биология».

Следует обратить внимание, что предметные результаты в обновленных

ФГОС не согласуются с требованиями концепций преподавания физики,

астрономии, химии, истории России. Поэтому учителям придется в своих

рабочих программах одновременно учитывать и требования ФГОС, и

требования концепций.

Важное уточнение: школы со статусом федеральных и региональных

инновационных площадок вправе самостоятельно определять достижение

промежуточных результатов по годам обучения, независимо от содержания

примерных ООП.

Метапредметные и личностные результаты

Обновленные ФГОС, как и предыдущие, требуют системно- деятельностного

подхода.

Они

конкретно

определяют

требования

к

личностным

и

метапредметным образовательным результатам.

Акцент сделан на формирование системы ценностей и мотивов деятельности,

в

том

числе

учебно-познавательной.

И

формулируются

личностные

результаты

через

такие

фразы,

как

«ценностное

отношение

к…», «уважительное отношение к…», «интерес к…».

Благодаря этому возникла некая конкретизация и сокращение количества

формулировок личностных результатов в обновленном стандарте. Всего

стало 36 личностных результатов.

Личностные результаты распределили по направлениям воспитательной

работы:

– гражданско-патриотическое;

– духовно-нравственное;

– эстетическое;

– физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия;

– трудовое;

– экологическое;

– ценность научного познания.

Метапредметные

результаты

группируются

по

видам

универсальных

учебных действий:

– овладение универсальными учебными познавательными действиями -

базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;

–

овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями - общение, совместная деятельность;

–

овладение

универсальными

учебными

регулятивными

действиями - самоорганизация, самоконтроль.

Во ФГОС до 2021 г. личностные и метапредметные результаты описывались

обобщенно, в обновленных - каждое из УУД содержит критерии их

сформированности. Например, один из критериев, по которому нужно будет

оценивать сформированность регулятивного УУД «самоорганизация», - это

умение ученика выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных

ситуациях.

Теперь

с

таким

подробным

и

конкретным

описанием

планируемых

результатов педагогам будет проще организовывать на уроках систему

формирующего оценивания. А заместителю директора - проконтролировать

качество обучения.

Обновленные формулировки личностных результатов

Таблица 3.

ФГОС НОО

ФГОС ООО

41. Личностные результаты

освоения программы начального

общего образования достигаются в

единстве учебной и воспитательной

деятельности Организации в

соответствии с традиционными

российскими социокультурными и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе

правилами и нормами поведения и

способствуют процессам

самопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования

внутренней позиции личности. 41.1.

Личностные результаты освоения

программы начального общего

42. Личностные результаты освоения программы

основного общего образования достигаются в

единстве учебной и воспитательной деятельности

Организации в соответствии с традиционными

российскими социокультурными и духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе

правилами и нормами поведения, и способствуют

процессам самопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции

личности.

42.1. Личностные результаты освоения программы

основного общего образования должны отражать

готовность обучающихся руководствоваться системой

позитивных ценностных ориентаций и расширение

опыта деятельности на ее основе и в процессе

образования должны отражать

готовность обучающихся

руководствоваться ценностями и

приобретение первоначального

опыта деятельности на их основе, в

том числе в части: 1. Гражданско-

патриотического воспитания:

становление ценностного

отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и

российской гражданской

идентичности; сопричастность к

прошлому, настоящему и будущему

своей страны и родного края;

уважение к своему и другим

народам; первоначальные

представления о человеке как члене

общества, о правах и

ответственности, уважении и

достоинстве человека, о

нравственно-этических нормах

поведения и правилах

межличностных отношений.

41.1.2. Духовно- нравственного

воспитания: признание

индивидуальности каждого

человека; проявление

сопереживания, уважения и

доброжелательности; неприятие

любых форм поведения,

направленных на причинение

физического и морального вреда

другим людям.

41.1.3. Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес

к художественной культуре,

восприимчивость к разным видам

искусства, традициям и творчеству

своего и других народов;

стремление к самовыражению в

разных видах художественной

деятельности.

41.1.4. Физического воспитания,

формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и

безопасного (для себя и других

людей) образа жизни в

окружающей среде (в том числе

реализации основных направлений воспитательной

деятельности, в том числе в части:

42.1.1. Гражданского воспитания: готовность к

выполнению обязанностей гражданина и реализации

его прав, уважение прав, свобод и законных

интересов других людей; активное участие в жизни

семьи, Организации, местного сообщества, родного

края, страны; неприятие любых форм экстремизма,

дискриминации; понимание роли различных

социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и

обязанностях гражданина, социальных нормах и

правилах межличностных отношений в

поликультурном и многоконфессиональном

обществе; представление о способах противодействия

коррупции; готовность к разнообразной совместной

деятельности, стремление к взаимопониманию и

взаимопомощи, активное участие в школьном

самоуправлении; готовность к участию в

гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь

людям, нуждающимся в ней).

42.1.2. Патриотического воспитания: осознание

российской гражданской идентичности в

поликультурном и многоконфессиональном

обществе, проявление интереса к познанию родного

языка, истории, культуры Российской Федерации,

своего края, народов России; ценностное отношение к

достижениям своей Родины - России, к науке,

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и

трудовым достижениям народа; уважение к символам

России, государственным праздникам,

историческому и природному наследию и

памятникам, традициям разных народов,

проживающих в родной стране.

42.1.3. Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в

ситуациях нравственного выбора; готовность

оценивать свое поведение и поступки, поведение и

поступки других людей с позиции нравственных и

правовых норм с учетом осознания последствий

поступков; активное неприятие асоциальных

поступков, свобода и ответственность личности в

условиях индивидуального и общественного

пространства.

42.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к

разным видам искусства, традициям и творчеству

своего и других народов, понимание эмоционального

воздействия искусства; осознание важности

информационной); бережное

отношение к физическому и

психическому здоровью.

41.1.5. Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни

человека и общества, ответственное

потребление и бережное отношение

к результатам труда, навыки

участия в различных видах

трудовой деятельности, интерес к

различным профессиям.

41.1.6. Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих

ей вред.

41.1.7. Ценности научного

познания: первоначальные

представления о научной картине

мира; познавательные интересы,

активность, инициативность,

любознательность и образования

достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности

Организации в соответствии с

традиционными российскими

социокультурными и духовно-

нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и

нормами поведения и способствуют

процессам самопознания,

самовоспитания и саморазвития,

формирования внутренней позиции

личности.

41.1. Личностные результаты

освоения программы начального

общего образования должны

отражать готовность обучающихся

руководствоваться ценностями и

приобретение первоначального

опыта деятельности на их основе, в

том числе в части:

41.1.1. Гражданско-

патриотического воспитания:

становление ценностного

отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и

российской гражданской

художественной культуры как средства

коммуникации и самовыражения; понимание

ценности отечественного и мирового искусства, роли

этнических культурных традиций и народного

творчества; стремление к самовыражению в разных

видах искусства.

42.1.5. Физического воспитания, формирования

культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни; ответственное отношение

к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических

правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,

регулярная физическая активность); осознание

последствий и неприятие вредных привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и

иных форм вреда для физического и психического

здоровья; соблюдение правил безопасности, в том

числе навыков безопасного поведения в интернет-

среде; способность адаптироваться к стрессовым

ситуациям и меняющимся социальным,

информационным и природным условиям, в том

числе осмысляя собственный опыт и выстраивая

дальнейшие цели; умение принимать себя и других,

не осуждая; умение осознавать эмоциональное

состояние себя и других, умение управлять

собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание

своего права на ошибку и такого же права другого

человека.

42.1.6. Трудового воспитания: установка на активное

участие в решении практических задач (в рамках

семьи, Организации, города, края) технологической и

социальной направленности,

способность воспитательной деятельности

Организации в соответствии с традиционными

российскими социокультурными и духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе

правилами и нормами поведения, и способствуют

процессам самопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции

личности.

42.1. Личностные результаты освоения программы

основного общего образования должны отражать

готовность обучающихся руководствоваться системой

позитивных ценностных ориентаций и расширение

опыта деятельности на ее основе и в процессе

реализации основных направлений воспитательной

деятельности, в том числе в части:

идентичности; сопричастность к

прошлому, настоящему и будущему

своей страны и родного края;

уважение к своему и другим

народам; первоначальные

представления о человеке как члене

общества, о правах и

ответственности, уважении и

достоинстве человека, о

нравственно-этических нормах

поведен я и правилах

межличностных отношений.

41.1.2. Духовно- нравственного

воспитания: признание

индивидуальности каждого

человека; проявление

сопереживания, уважения и

доброжелательности; неприятие

любых форм поведения,

направленных на причинение

физического и морального вреда

другим людям.

41.1.3. Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес

к художественной культуре,

восприимчивость к разным видам

искусства, традициям и творчеству

своего и других народов;

стремление к самовыражению в

разных видах художественной

деятельности.

41.1.4. Физического воспитания,

формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и

безопасного (для себя и других

людей) образа жизни в

окружающей среде (в том числе

информационной); бережное

отношение к физическому и

психическому здоровью.

41.1.5. Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни

человека и общества, ответственное

потребление и бережное отношение

к результатам труда, навыки

участия в различных видах

трудовой деятельности, интерес к

42.1.1. Гражданского воспитания: готовность к

выполнению обязанностей гражданина и реализации

его прав, уважение прав, свобод и законных

интересов других людей; активное участие в жизни

семьи, Организации, местного сообщества, родного

края, страны; неприятие любых форм экстремизма,

дискриминации; понимание роли различных

социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и

обязанностях гражданина, социальных нормах и

правилах межличностных отношений в

поликультурном и многоконфессиональном

обществе; представление о способах противодействия

коррупции; готовность к разнообразной совместной

деятельности, стремление к взаимопониманию и

взаимопомощи, активное участие в школьном

самоуправлении; готовность к участию в

гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь

людям, нуждающимся в ней).

42.1.2. Патриотического воспитания: осознание

российской гражданской идентичности в

поликультурном и многоконфессиональном

обществе, проявление интереса к познанию родного

языка, истории, культуры Российской Федерации,

своего края, народов России; ценностное отношение к

достижениям своей Родины - России, к науке,

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и

трудовым достижениям народа; уважение к символам

России, государственным праздникам, историческому

и природному наследию и памятникам, традициям

разных народов, проживающих в родной стране.

42.1.3. Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в

ситуациях нравственного выбора; готовность

оценивать свое поведение и поступки, поведение и

поступки других людей с позиции нравственных и

правовых норм с учетом осознания последствий

поступков; активное неприятие асоциальных

поступков, свобода и ответственность личности в

условиях индивидуального и общественного

пространства.

42.1.4. Эстетического воспитания: восприимчивость к

разным видам искусства, традициям и творчеству

своего и других народов, понимание эмоционального

воздействия искусства; осознание важности

художественной культуры как средства

коммуникации и самовыражения; понимание

ценности отечественного и мирового искусства, роли

этнических культурных традиций и народного

различным профессиям.

41.1.6. Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих

ей вред.

41.1.7. Ценности научного

познания: первоначальные

представления о научной картине

мира; познавательные интересы,

активность, инициативность,

любознательность и

творчества; стремление к самовыражению в разных

видах искусства.

42.1.5. Физического воспитания, формирования

культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни; ответственное отношение

к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических

правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,

регулярная физическая активность);осознание

последствий и неприятие вредных привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных

форм вреда для физического и психического

здоровья; соблюдение правил безопасности, в том

числе навыков безопасного поведения в интернет-

среде; способность адаптироваться к стрессовым

ситуациям и меняющимся социальным,

информационным и природным условиям, в том

числе осмысляя собственный опыт и выстраивая

дальнейшие цели; умение принимать себя и других,

не осуждая; умение осознавать эмоциональное

состояние себя и других, умение управлять

собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание

своего права на ошибку и такого же права другого

человека.

42.1.6. Трудового воспитания: установка на активное

участие в решении практических задач (в рамках

семьи, Организации, города, края) технологической и

социальной направленности,

способность инициировать, планировать и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и

труда различного рода, в том числе на основе

применения изучаемого предметного знания;

осознание важности обучения на протяжении всей

жизни для успешной профессиональной деятельности

и развитие необходимых умений для этого; в

самостоятельность познании. готовность

адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой

деятельности; осознанный выбор и построение

индивидуальной траектории образования и

жизненных планов с учетом личных и общественных

интересов и потребностей.

42.1.7. Экологического воспитания: ориентация на

применение знаний из социальных и естественных

наук для решения задач в области окружающей

среды, планирования поступков и оценки их

возможных последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры,

осознание глобального характера экологических

проблем и путей их решения; активное неприятие

действий, приносящих вред окружающей среде;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в

условиях взаимосвязи природной, технологической и

социальной сред; готовность к участию в

практической деятельности экологической

направленности.

42.1.8. Ценности научного познания: ориентация в

деятельности на современную систему научных

представлений об основных закономерностях

развития человека, природы и общества, взаимосвязях

человека с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как

средством познания мира; овладение

основными

навыками исследовательской деятельности,

установка на осмысление опыта, наблюдений,

поступков и стремление совершенствовать пути

достижения индивидуального и коллективного

благополучия.

42.2.

Личностные результаты, обеспечивающие

адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям

социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта,

основных социальных ролей, соответствующих

ведущей деятельности возраста, норм и правил

общественного поведения, форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая семью, группы,

сформированные по профессиональной деятельности,

а также в рамках социального взаимодействия с

людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в

условиях неопределенности, открытость опыту и

знаниям других;

способность действовать в условиях

неопределенности, повышать уровень своей

компетентности через практическую деятельность, в

том числе умение учиться у других людей, осознавать

в совместной деятельности новые знания, навыки и

компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность

формирования новых знаний, в том числе

способность формулировать идеи, понятия, гипотезы

об объектах и явлениях, в том числе ранее не

известных, осознавать дефициты собственных знаний

и компетентностей, планировать свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по

характерным признакам, выполнять операции в

соответствии с определением и простейшими

свойствами понятия, конкретизировать понятие

примерами, использовать понятие и его свойства при

решении задач (далее - оперировать понятиями), а

также оперировать терминами и представлениями в

области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи

природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на

окружающую среду, достижений целей и

преодоления вызовов, возможных глобальных

последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую

ситуацию, оценивать происходящие изменения и их

последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как

вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать

принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия,

формировать опыт, уметь находить позитивное в

произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий

успеха.

Обновленные формулировки метапредметных результатов

Таблица 4.

ФГОС НОО

ФГОС ООО

42. Метапредметные результаты освоения

программы

начального общего образования должны

отражать:

42.1. Овладение универсальными учебными

познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать

43. Метапредметные результаты освоения

программы основного общего образования,

в том числе адаптированной, должны

отражать:

43.1. Овладение универсальными учебными

познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные

ФГОС НОО

ФГОС ООО

основания для сравнения, устанавливать

аналогии;

объединять части объекта (объекты) по

определенному признаку;

определять существенный признак для

классификации, классифицировать

предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного

педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для

решения учебной (практической) задачи на

основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные

связи в ситуациях, поддающихся

непосредственному наблюдению или

знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и

желательным состоянием объекта

(ситуации) на основе предложенных

педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника

формулировать цель, планировать

изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения

задачи, выбирать наиболее подходящий (на

основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт,

несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей

между объектами

(часть - целое, причина - следствие);

формулировать выводы и подкреплять их

доказательствами на основе результатов

проведенного наблюдения (опыта,

измерения, классификации, сравнения,

исследования);

признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак

классификации, основания для обобщения и

сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять

закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях;

предлагать критерии для выявления

закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных,

необходимых для решения поставленной

задачи;

выявлять причинно-следственные связи при

изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием

дедуктивных и индуктивных умозаключений,

умозаключений по аналогии, формулировать

гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения

учебной задачи (сравнивать несколько

вариантов решения, выбирать наиболее

подходящий с учетом самостоятельно

выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский

инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие

разрыв между реальным и желательным

состоянием ситуации, объекта,

самостоятельно устанавливать искомое и

данное;

формировать гипотезу об истинности

собственных суждений и суждений других,

аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному

плану опыт, несложный эксперимент,

небольшое исследование по установлению

ФГОС НОО

ФГОС ООО

прогнозировать возможное развитие

процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в

предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную

информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим

работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых

(педагогических работников, родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила

информационной безопасности при поиске

информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео,

графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для

представления информации.

42.2. Овладение универсальными учебными

коммуникативными действиями:

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения,

выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к

собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии;

признавать возможность существования

разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать

свое мнение;

строить речевое высказывание в

соответствии с поставленной задачей;

особенностей объекта изучения, причинно-

следственных связей и зависимостей

объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность

информации, полученной в ходе

исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и

выводы по результатам проведенного

наблюдения, опыта, исследования, владеть

инструментами оценки достоверности

полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее

развитие процессов, событий и их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях,

выдвигать предположения об их развитии в

новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и

запросы при поиске и отборе информации или

данных из источников с учетом предложенной

учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и

интерпретировать информацию различных видов

и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие

или опровергающие одну и ту же идею, версию) в

различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму

представления информации и иллюстрировать

решаемые задачи несложными схемами,

диаграммами, иной графикой и их

комбинациями;

оценивать надежность информации по

критериям, предложенным педагогическим

работником или сформулированным

самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать

информацию.

Овладение системой универсальных учебных

познавательных действий обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у

ФГОС НОО

ФГОС ООО

создавать устные и письменные тексты

(описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные

выступления;

подбирать иллюстративный материал

(рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления;

2) совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и

долгосрочные цели (индивидуальные с

учетом участия в коллективных задачах) в

стандартной (типовой) ситуации на основе

предложенного формата планирования,

распределения промежуточных шагов и

сроков;

принимать цель совместной деятельности,

коллективно строить действия по

ее

достижению: распределять роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат

совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять

поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с

опорой на предложенные образцы.

42.3. Овладение универсальными учебными

регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной

задачи для получения результата; выстраивать

последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия для

преодоления ошибок.

обучающихся.

43.2. Овладение универсальными учебными

коммуникативными действиями:

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения,

выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и

письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения,

понимать значение социальных знаков, знать и

распознавать предпосылки конфликтных

ситуаций и смягчать конфликты, вести

переговоры;

понимать намерения других, проявлять

уважительное отношение к собеседнику и в

корректной форме формулировать свои

возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать

вопросы по существу обсуждаемой темы и

высказывать идеи, нацеленные на решение задачи

и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями

других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного

опыта (эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с

учетом задач презентации и особенностей

аудитории и в соответствии с ним составлять

устные и письменные тексты с использованием

иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества

командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, обосновывать

необходимость применения групповых форм

взаимодействия при решении поставленной

задачи;

принимать цель совместной деятельности,

коллективно строить действия по ее достижению:

ФГОС НОО

ФГОС ООО

распределять роли, договариваться, обсуждать

процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей,

проявлять готовность руководить, выполнять

поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы,

определять свою роль (с учетом предпочтений и

возможностей всех участников взаимодействия),

распределять задачи между членами

команды, участвовать в групповых формах

работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые

штурмы" и иные);

выполнять свою часть работы, достигать

качественного результата по своему направлению

и координировать свои действия с другими

членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий

продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками

взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и

вклад каждого члена команды в достижение

результатов, разделять сферу ответственности и

проявлять готовность к предоставлению отчета

перед группой.

Овладение системой универсальных учебных

коммуникативных действий обеспечивает

сформированность социальных навыков и

эмоционального интеллекта обучающихся.

43.3. Овладение универсальными учебными

регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и

учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия

решений (индивидуальное, принятие решения в

группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения

задачи (или его часть), выбирать способ решения

учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и

собственных возможностей, аргументировать

предлагаемые варианты решений;

ФГОС НОО

ФГОС ООО

составлять план действий (план реализации

намеченного алгоритма решения),

корректировать предложенный алгоритм с учетом

получения новых знаний об изучаемом объекте;

делать выбор и брать ответственность за

решение;

2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации

и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать

план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности,

которые могут возникнуть при решении учебной

задачи, адаптировать решение к меняющимся

обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения)

результатов деятельности, давать оценку

приобретенному опыту, уметь находить

позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе

новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,

установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и

условиям;

3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными

эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать

мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его

мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же

право другого;

ФГОС НОО

ФГОС ООО

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все

вокруг.

Овладение системой универсальных учебных

регулятивных действий обеспечивает

формирование смысловых установок личности

(внутренняя позиция личности) и жизненных

навыков личности (управления собой,

самодисциплины, устойчивого поведения).

Требования к Пояснительной записке к ООП

Во ФГОС до 2021 г. содержание пояснительной записки было разным для

НОО и ООО. Теперь требования стали едиными.

На

уровне

НОО не

требуется

указывать

в

записке

состав

участников образовательных отношений и общие подходы к организации

внеурочной деятельности.

На уровне ООО необходимо добавить общую характеристику программы.

Также в пояснительных записках к ООП НОО и ООО необходимо

прописать механизмы реализации программы.

Изменения в содержательном разделе ООП

Как во ФГОС до 2021 г., так и согласно обновленным стандартам,

содержательный раздел ООП НОО и ООО должен содержать: рабочие

программы

учебных

предметов,

учебных

курсов,

курсов

внеурочной

деятельности, учебных модулей; программу формирования УУД; рабочую

программу воспитания.

Также в содержательный раздел программы ООО должна быть включена

программа коррекционной работы в том случае, если в школе обучаются

дети с ОВЗ.

Во ФГОС 2021 г. изменили требования и к структуре содержательного

раздела программ. На уровне НОО убрали программу коррекционной работы

и

программу

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни.

На уровне ООО вместо программы развития УУД указали программу

формирования УУД. Еще дополнили содержательный раздел НОО и ООО

рабочими программами учебных модулей.

Рабочие программы педагогов

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной

деятельности и учебных модулей следует формировать с учетом рабочей

программы воспитания.

Тематическое планирование рабочих программ теперь должно включать

возможность использования ЭОР и ЦОР по каждой теме. Кроме того, в

рабочих программах внеурочной деятельности нужно указывать формы

проведения занятий.

Требования к рабочим программам

Критерий

ФГОС «второго»

поколения

Обновленный ФГОС

Виды программ

Рабочие

программы учебных

предметов и курсов, в том

числе и внеурочной

деятельности

Рабочие программы учебных

предметов, учебных курсов, в том

числе и внеурочной деятельности,

учебных модулей

Структура

рабочих программ

Различается для

рабочих программ

учебных предметов,

курсов и курсов

внеурочной деятельности

Одинаковая для всех рабочих

программ, в том числе и программ

внеурочной деятельности

Тематическое

планирование рабочих

программ учебных

предметов, курсов

С учетом рабочей

программы воспитания с

указанием количества

часов, отводимых на

освоение каждой темы

С указанием количества

академических часов, отводимых на

освоение каждой темы,

возможности использования по этой

теме ЭОР и ЦОР

Тематическое

планирование рабочих

программ курсов

внеурочной

деятельности

С учетом рабочей

программы воспитания

Учет

рабочей программы

воспитания

Только в

разделе «Тематическое

планирование»

Во всех разделах рабочей программы

Особенности рабочей

программы курса

внеурочной

деятельности

В содержании программы

должны быть указаны

формы организации и

виды деятельности

В программе должны быть указаны

формы проведения занятий

В 2021–2022 учебном году педагоги участвуют в апробации примерных

рабочих

программ

по

предметам.

Федеральный

оператор

апробации

Министерство

просвещения

РФ.

Для

информационно-методической

поддержки апробации создан портал Министерства просвещения и ИСРО

РАО «Единое содержание общего образования»2, где представлены все

примерные рабочие программы НОО и ООО, создан «Конструктор рабочих

программ», ведутся и представлены в записи вебинары по сопровождению

ПРП.

Рабочая программа воспитания

Обновленные стандарты конкретизируют содержание календарного плана

воспитательной работы, который входит в организационный раздел ООП.

Календарный план должен содержать перечень событий и мероприятий

воспитательной направленности, которые организует и проводит школа или в

которых она принимает участие в текущем учебном году.

Внесены изменения в структуру рабочей программы воспитания.

Требования к структуре рабочей программы воспитания

Таблица 6.

Номе

р

разде

ла

Название раздела рабочей программы воспитания

ФГОС «второго» поколения

Обновленный ФГОС

1

«Особенности организуемого в

школе воспитательного

процесса». Содержательно

созвучно с названием в

обновленном ФГОС

«Анализ воспитательного

процесса в Организации».

Оба варианта предполагают

описание школой специфики

Анализ воспитательного процесса в

Организации

своей деятельности в сфере

воспитания (информация о

специфике расположения школы,

особенностях ее социального

окружения, источниках

положительного или

отрицательного влияния на детей,

значимых партнерах школы,

особенностях контингента

учащихся, оригинальных

воспитательных находках школы,

а также важных для школы

принципах и традициях

воспитания).

2

Цель и задачи воспитания

обучающихся

Без изменений

3

Виды, формы и содержание

совместной

деятельности педагогических

работников, обучающихся и

социальных партнеров

организации, осуществляющей

образовательную деятельность

Виды, формы и

содержание воспитательной деятельности с

учетом специфики

организации, интересов субъекта

воспитания, тематики учебных модулей

4

Основные направления

самоанализа

воспитательной работы в

организации, осуществляющей

образовательную деятельность

Система поощрения

социальной успешности и проявлений

активной

жизненной позиции

обучающихся

Программа формирования универсальных учебных действий

В свете обновленных ФГОС ООО следует разрабатывать программу

формирования УУД, а не программу развития УУД, как это было раньше. То

есть теперь программа имеет одинаковое название на уровнях НОО и

ООО:

«Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся», а также для уровня ООО прописали, что теперь нужно

формировать у учеников знания и навыки в области финансовой грамотности

и устойчивого развития общества.

Обновленные

ФГОС

содержат

требование

создавать

условия, «обеспечивающие возможность формирования функциональной

грамотности

обучающихся

(способности

решать

учебные

задачи

и

жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,

метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к

успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему

успешному образованию» (п. 34.2. ФГОС НОО) и «…ориентации в мире

профессий» (п. 35.2. ФГОС ООО).

В целом требований к программе формирования УУД стало меньше.

Предметные области и предметы

Обновленные

ФГОС

НОО

и

ООО

регламентируют

перечень

обязательных предметных областей, учебных предметов и учебных модулей.

Таблица 7.

Учебный план НОО

Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное

чтение

Русский язык Литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на

родном языке

Родной язык и (или) государственный язык

республики Российской Федерации

Литературное чтение на родном языке Новым в

ФГОС НОО является положение о том, что

изучение родного языка возможно при наличии

в школе соответствующих условий.

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных культур

и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

учебный модуль «Основы православной

культуры»;

учебный модуль «Основы иудейской

культуры»;

учебный модуль «Основы буддистской

культуры»;

учебный модуль «Основы

исламской культуры»;

учебный модуль «Основы религиозных

культур народов России»;

учебный модуль «Основы светской этики»

Искусство

Изобразительное искусство. Музыка

Физическая культура и Основы

безопасности жизнедеятельности

Физическая культура и Основы безопасности

жизнедеятельности

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Учебный план ООО

Предметные области

Учебные предметы (учебные курсы

или учебные модули)

Русский язык и литература

Русский язык Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный

язык республики Российской Федерации Родная

литература

Иностранные языки

Второй иностранный язык:

на уровне ООО школы получили право

учитывать свои ресурсы и пожелания

родителей, чтобы вводить второй иностранный

язык.

Разработчики новой редакции ФГОС ООО

исключили этот предмет из списка

обязательных

Математика и информатика

Математика:

учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,

«Вероятность и статистика» Информатика

Общественно-научные предметы

История:

учебные курсы «История России»,

«Всеобщая история» Обществознание География

Естественно-научные предметы

Физика

Химия Биология

Основы духовно-

нравственной культуры народов России

Выбор одного из учебных курсов (учебных

модулей) из перечня, предлагаемого

организацией, осуществляется по заявлению

обучающихся, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних

обучающихся

Искусство

Изобразительное искусство Музыка

Технология

Технология

Примечание: на уровне ООО школы получили право учитывать свои ресурсы

и пожелания родителей, чтобы вводить второй иностранный язык, родной

язык и литературу/литературное чтение на родном языке. Это позитивное

изменение для школ, которые не могут обеспечить качественное изучение

этих предметов. Важно отметить: чтобы ввести эти предметы, нужны

письменные заявления родителей.

Объем урочной и внеурочной деятельности

В

обновленных

ФГОС

изменен

объем

часов

аудиторной

нагрузки:

уменьшили верхнюю границу (подробности в таблицах).

Границы аудиторной нагрузки

Таблица 8.

Границы аудиторной нагрузки

ФГОС НОО До 2021 г.

Обновленный ФГОС

НОО

Минимум

2904

2954

Максимум

3345

3190

Границы аудиторной нагрузки

ФГОС СОО До 2021 г.

Обновленный ФГОС

СОО

Минимум

5267

5058

Максимум

6020

5549

Уменьшили объем внеурочной деятельности на уровне НОО. Теперь

вместо 1350 можно запланировать до 1320 часов за четыре года.

Обучающиеся с ОВЗ

С 2022 года в сфере образования будут действовать несколько

федеральных государственных стандартов.

Ныне действующие:

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

(ФГОС)

начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 06.10.2009 № 373)

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19

декабря 2014 г. N 1598) ФГОС основного общего образования (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № № 1897)

ФГОС

среднего

общего

образования

(утв.

приказом

Министерства

образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413

Вступающие в действие с сентября 2022 г. :

Обновленный

ФГОС

начального

общего

образования

(утв.

приказом

Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021 № 286) и ФГОС

основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 31.05.2021 № № 287)

Необходимо

обратить

внимание

на

то,

что

введение

ФГОС

ООО

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не предполагается.

Адаптированные программы на уровне ООО следует разрабатывать на

основе обновленного ФГОС ООО. Для этого в него внесли вариации

предметов. Например, для глухих и слабослышащих можно не включать в

программу музыку. При этом для всех детей с ОВЗ вместо физкультуры надо

внести адаптивную физкультуру. Если школа увеличивает срок освоения

адаптированной программы до шести лет, то объем аудиторных часов не

может превышать 6018 ч.

В разделе «Общие положения» обновленных ФГОС есть указание, что ФГОС

НОО не нужно применять для обучения детей с ОВЗ и интеллектуальными

нарушениями

.

Использование электронных средств обучения, дистанционных

технологий

ФГОС второго поколения не устанавливал требований использования

электронных средств обучения и дистанционных технологий.

Теперь обновленный ФГОС фиксирует право школы применять различные

образовательные технологии. Это нововведение поможет школе обосновать

перед родителями использование, например, электронного обучения и

дистанционных образовательных технологий. При этом, если школьники

учатся

с

использованием

дистанционных

технологий,

школа

должна

обеспечить их индивидуальным авторизованным доступом ко всем ресурсам.

И доступ должен быть как на территории школы, так и за ее пределами.

Деление учеников на группы

До 2021 года ФГОС таких норм не устанавливал (было деление на

подгруппы при изучении иностранного языка и модулей ОРКСЭ).

Обновленные

стандарты

НОО

и

ООО

разрешают

организовать

образовательную деятельность при помощи деления на группы. Обучение в

группах можно строить по-разному: с учетом успеваемости, образовательных

потребностей и интересов, целей. Это позволит учителям реализовывать

дифференцированный подход.

Информационно-образовательная среда

Согласно ФГОС 2009–2010 гг. у обучающихся должен быть доступ к

информационным

интернет-ресурсам,

коллекциям

медиаресурсов

в

школьной библиотеке.

Сейчас

обновленные ФГОС определяют,

что

доступ к информационно-образовательной среде должен быть у каждого

ученика и родителя или законного представителя в течение всего периода

обучения.

В вопросах оснащения кабинетов обновленный ФГОС ссылается на

соответствующие СанПиНы.

ФГОС до 2021 г. предъявляли общие требования к оснащению кабинетов.

Обновленные ФГОС ООО установили требования к оснащению кабинетов по

отдельным предметным областям. Например, в кабинетах естественно-

научного цикла должны быть комплекты специального лабораторного

оборудования.

Психолого-педагогические условия

В обновленных ФГОС требований к психолого-педагогическим условиям

стало

больше.

При

этом

акцент

сделан

на

аспектах

социально-

психологической адаптации ребенка к школе. Также представлен порядок,

согласно

которому

следует

проводить

психолого-педагогическое

сопровождение участников образовательных отношений.

Повышение квалификации педагогов

ФГОС-2009-10 гг. четко определяли, что повышать квалификацию педагоги

должны не реже чем раз в три года.

Обновленные ФГОС эту норму исключили.

В Законе об образовании по-прежнему закреплено, что педагог может

проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и

обязан систематически повышать квалификацию. Но указания, как часто он

должен это делать, в обновленных ФГОС нет.