При написании итогового сочинения обучающиеся должны

продемонстрировать самостоятельность мышления, глубину суждений,

структурную стройность и речевую связность.

В своей работе при подготовке ребят к итоговому сочинению я

использую технологию развития критического мышления. Рассмотрим,

на мой взгляд, наиболее эффективные приемы технологии развития

критического мышления и способы их применения в обучении

сочинению.

На

первом

этапе

–

работа

с

формулировкой

темы

–

целесообразны следующие приемы: «мозговой штурм», «дискуссия».

Продуктивность данных приемов объясняется тем, что тематика

итогового

сочинения

достаточно

широкая.

Мозговой

штурм

и

дискуссия

позволяют

обозначить

проблемы

тематического

направления. С обучающимися мы подбираем ассоциации к опорному

(главному) слову в теме сочинения.

Часто

текст

школьного

сочинения

содержит

ошибки

в

композиционном построении, несмотря на составленный план и

многократное объяснение учителя структуры сочинения. Почему так

происходит? Одной из причин является отсутствие мотивации к данной

работе. Поэтому на этапе обучения структуре сочинения продуктивным

оказывается прием «толстых» и «тонких» вопросов. На данном этапе

работы учащимся предлагается сформулировать ряд вопросов (не

меньше пяти) без привязки к литературным произведениям, любые

ассоциации, но содержащие ключевые слова темы.

В дальнейшем работа с составленными вопросами продолжается.

Помимо основного вопроса, с опорой на который пишется вступление

и заключение, выбирается два-три вопроса для главной части. Эти

вопросы должны быть связаны с главным, раскрывать его содержание,

и

именно

их

можно

проиллюстрировать

литературными

произведениями.

Рекомендуется

составить

как

можно

больше

вопросов: оставшиеся могут понадобиться, если аргументация текста

будет слабой или объем текста будет недостаточным.

Таким образом, прием «толстых» и «тонких» вопросов развивает

самостоятельное мышление школьников, а работа над сочинением в

этом случае становится результатом личного опыта учащегося. Также

данный прием выявит слабые стороны в составлении вопросов и

определении главных из придуманных вопросов. Текст, опирающийся

на этот прием, будет завершенным и логически выстроенным.

Самым сложным этапом в практической части написания

сочинения становится создание вступления. Школьнику проще начать

работу над сочинением с обозначения темы, её актуальности, остроты.

Главное, подвести к основному, уже выбранному вопросу.

Продуктивным в написании вступления к сочинению является

прием «синквейн».

Для

многих

учащихся

сложность

представляет

подбор

и

включение иллюстративного материала в текст сочинения, выбор

подходящего аргумента к тезису сочинения. Для этого в рамках

направления можно взять несколько небольших текстов для анализа, в

ходе которого предложить учащимся соотнести тему и идею текста с

темой сочинения и выбрать подходящий иллюстративный материал из

предложенного. Подобную работу лучше проводить с включением

приемов «зигзаг» и «чтение с остановками». Зигзаг предполагает

групповую работу или в парах: это удобно в работе над аргументацией

сочинения, потому что слабым учащимся сложно сформулировать

мысли, возникающие в ходе чтения текста.

Таким образом, можно утверждать, что технология развития

критического мышления в групповой работе учащихся располагает

огромным арсеналом приемов и стратегий и способствует лучшему

пониманию проблемы. Отмечу, что, используя предложенные приёмы,

ученик проделывает

большую мыслительную работу: усваивает

информацию, анализирует её, учится делать обобщения, выделяет

главное,

существенное.

В

результате

формируются

способности

визуального мышления, изложения кратких и точных выводов,

прочные

знания,

развиваются

умения

работы

с

различными

источниками информации.