Учитель

начальных классов

Ресурсного центра

при

МБОУ Самагалтайской

СОШ №2

Дажи-Сегбе Софья

Дотпурейовна

Где, а именно в каком обучении

учитель может быть ДИРИЖЁРОМ?

Схема работы очень простая:

выделить

проблему

из

«фона»

→ чётко

сформулировать

проблему

→

выработать

несколько альтернативных путей её

решения →

выбрать один из путей,

который видится наиболее

оптимальным → реализовать

его

→ в

случае

неудачи

проанализировать

ситуацию

и

скорректировать путь

решения

или реализовать

альтернативный.

Конструкция проблемного вопроса:



Почему: ? (Какова причина: ?)



Что изменилось бы, если бы: ?



Что объединяет: и: ?



Какие условия необходимы, чтобы: ?



Какой вывод можно сделать?



Это вопросы,

которые не только учитель задаёт

ученику, но и ученик - учителю.

КТО ФОРМУЛИРУЕТ ВОПРОС, ТЕМУ УРОКА

И ЕГО ЗАДАЧИ,

ОТКРЫВАЕТ НОВЫЕ ЗНАНИЯ ПУТЕМ ГИПОТЕЗ,

ВЫРАЖАЕТ НОВЫЕ ЗНАНИЯ В ДОСТУПНОЙ ФОРМЕ

ПО ТРЕБОВАНИЯМ УРОКА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ?

ЧТО ТАКОЕ

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ?

ПРОБЛЕМНЫЕ

СИТУАЦИИ

НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПОЧЕМУ

?

КОГДА?

КОГДА (НА КАКОМ ЭТАПЕ УРОКА)

ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ?

Проблемы, похожие на олимпийские кольца.

Проблема: Таинственный шифр

2.ПРОБЛЕМЫ, ПОХОЖИЕ НА МОЗАИКУ

ПРОБЛЕМЫ,ПОХОЖИЕ

НА МНОГОСЛОЙНОЕ ЖЕЛЕ.

ПРОБЛЕМЫ, ПОХОЖИЕ НА СНЕЖИНКУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Использование проблемных ситуаций

повышает интерес учащихся к предмету,

повышает самооценку у учащихся,

развивает потребность в познании нового,

решает ключевую компетентность ФГОС

«научить учиться»