Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Казанская школа-интернат №1 для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Авиастроительного района города Казани

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Инновационные педагогические технологии как вспомогательная форма при

работе с детьми индивидуального обучения на дому:

техника «Межполушарные доски»

Автор проекта:

Артюхина Д.Р - учитель-дефектолог

Казань 2023 г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

Раздел 1. Практика использования нейропсихологического подхода в работе

учителя-дефектолога…………………………………………………………....6

Раздел 2. Межполушарные доски - нейропсихологическая игра…………....8

Приложение………………………………………………………………….…11

Список литературы………………………………………………………...…..14

2

Введение

В современном обществе сложно найти абсолютно здорового ребенка, не

имеющего отклонений в психическом и психосоматическом развитии.

Общество стремительно развивается, технический прогресс развивается еще

быстрее, а здоровье детей - нашего будущего, ухудшается с каждым годом.

Снижается интеллектуальный уровень, падают возможности обучения. При

этом объем знаний, который должны усвоить дети увеличивается. Трудности

при освоении программного материала возникают не из-за детской лени, а

вследствие особенностей развития головного мозга современных детей.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность

специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных

функций головного мозга.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана

наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой

технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию

нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и

др.) и эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого

и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую

систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и

играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга..

Современная психолого-педагогическая практика предлагает множество игр

и упражнений для развития межполушарного взаимодействия у детей.

Благодаря проведению нейропсихологической гимнастики у ребенка

повышается работоспособность коры головного мозга, активизируются

обширные зоны обоих полушарий, а мозг переключается в интегрированный

режим работы.

3

Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя

руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и

формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и

согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и

правильное произношение звука - то еще и согласованность языка.

И поэтому, использование межполушарных досок на индивидуальных

логопедических занятиях при автоматизации звуков с детьми с ОВЗ имеет

особое значение.

Вид проекта - инновационный, практико-ориентированный.

Тип проекта - долгосрочный.

Срок реализации проекта - с 2023-2025 г.

Цель проекта: Активизация различных отделов коры головного мозга, ее

больших полушарий, развитие межполушарного взаимодействия, улучшение

мыслительной деятельности, синхронизация работы полушарий.

Задачи проекта: -Развитие межполушарной специализации,

межполушарного взаимодействия, межполушарных связей и синхронизация

работы полушарий.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие способностей, памяти, внимания, мышления.

-Развитие речи у детей.

Предполагаемый результат:

-адаптация детей к образовательной деятельности через формирование

познавательной активности на основе игровых методик;

4

-активизация развития неречевых процессов: слухового внимания и памяти;

пространственных представлений и навыков зрительной ориентировки;

тонкой и общей моторики, координации движений; произвольного внимания.

5

Раздел 1. Практика использования нейропсихологического подхода в

работе учителя-дефектолога

В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в

психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается в

образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах, школе.

Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих

детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах

нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас

практически неразрешимы. Инновационные способы исправления

недостатков в развитии ребенка со сложностями в обучении делятся на два

ключевых этапа: Первый - непосредственно когнитивные способы, больше в

целом нацеленные на преодоление проблем освоение знаний и умений, также

развитие ВПФ. Например целенаправленная работа в сфере слухо-речевой

памяти, формирование счетных операций и так далее. Второй - методы

двигательной (моторной) коррекции, телесно - ориентированные методы,

которые положительно зарекомендовали себя в работе с детьми с

отклонениями в психическом развитии. Они ориентированы на осознание

собственного тела, снятие мышечного тонуса, формирование навыков

невербального общения с целью улучшения психического самочувствия при

взаимодействии со сверстниками. Таким образом, в сложившейся актуальной

ситуации оптимальным является системный подход к коррекции

психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные

методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с

учетом их взаимодополняющего влияния. При исследовании различных

психических функций у детей с отклоняющимся развитием выявлены

особенности их психического развития. У детей данной категории

отмечается недостаточность различных видов восприятия, выражены

двигательные нарушения в сочетании с повышенной возбудимостью,

двигательным беспокойством, драчливостью, импульсивностью, не

6

способностью к игровой деятельности. Для них характерна моторная

неловкость, слабое развитие тонких дифференцированных движений пальцев

рук, поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания.

Логическое мышление может быть даже более сохранным в сравнении с

памятью, вниманием умственной работоспособностью. Внимание

характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью. Не

сформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации

речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной и игровой

деятельности. У детей с отклонениями в развитии слабо формируется

мотивация учебной деятельности. Проанализировав ситуацию, я решила в

своей работе использовать нейропсихологический подход, который сегодня

приобретает особую значимость и актуальность. Использование

нейропсихологических методов при коррекции различных трудностей в

обучении детей со сложностью в развитии позволило построить работу с

ними, учитывая их индивидуальные особенности: состояние здоровья,

физические показатели, особенности нервной системы, развитие и

функционирование головного мозга.

7

Раздел 2. Межполушарные доски - нейропсихологическая игра

В головном мозге человека два полушария, которые связаны мозолистым

телом. Левое отвечает за логику и память, а правое – за воображение и

эмоциональность. Через мозолистое тело проходят нейронные связи и

импульсы, связывающие полушария. Если связи нарушены или недостаточно

развиты, то мозг медленно или неправильно обрабатывает информацию,

полученную от органов. Это отрицательно влияет на речь, навыки письма и

счета, координацию движений, память и проявление эмоцией.

Межполушарные доски разработаны специально для того, чтобы ребенок в

игровой форме улучшал межполушарные связи и развивал свои способности.

С одной стороны такие доски – это необычная игрушка, с которой дети

весело проводят время, а с другой – нейротренажер, позволяющий научить

полушария мозга «договариваться».

Работа с межполушарными досками полезна для детей любого возраста.

Особое значение такие упражнения имеют при работе с детьми с речевыми

нарушениями, у которых нарушено не только звукопроизношение, но и

мелкая моторика, трудности при ориентировке в пространстве и на листе

8

бумаги, нередко наблюдается нарушения внимания, усидчивости, неловкость

и скованность движений. Для этого в логопедическое занятие можно

включать работу со специальными межполушарными досками.

Межполушарные доски представляют собой деревянные доски с двумя

ячейками и бегунками или стилусами. В ячейки можно вкладывать

различные деревянные вкладыши с лабиринтами. На начальных этапах

работы необходимо использовать вкладыши с одинаковыми узорами.

Важным принципом в работе является принцип от простого к сложному.

Пока ребенок не освоил простые упражнения, нельзя переходить к более

сложным.

Сначала упражнение выполняется одной рукой по часовой стрелке,

затем против часовой стрелки. Далее упражнение выполняется другой рукой

по такой же схеме – сначала по часовой стрелке, затем против часовой

стрелки. Постепенно упражнение усложняется, в работу включаются уже обе

руки и ребенок пробует синхронно обеими руками пройти лабиринт сначала

по часовой стрелке, затем против. Так же можно проходить лабиринт

синхронно двумя руками, но в разном направлении. И, самое сложное, это

использование разных лабиринтов на разные руки, т.е. одна рука проходит

один лабиринт, а другая рука – другой. Таким образом, происходит не только

развитие межполушарного взаимодействия, но и влияние на синхронизацию

работы рук и глаз.

Таким образом, хочется отметить, что использование на педагогических

занятиях межполушарных досок дает прекрасную возможность развивать и

совершенствовать высшие психические функции. А также положительную

динамику при проведении коррекционной работы над всеми компонентами

речи.

Межполушарные доски бывают нескольких видов:

9



Цельные, с симметричными лабиринтами. Доски с вырезанными

внутренними спиралями.



Со сменными блоками. На блоках вырезаны лабиринты разных форм, их

можно менять, чтобы разнообразить или усложнить задания.

Различаются доски и по типу лабиринтов:



Внутренний лабиринт (по нему нужно водить специальными фишками),



Выпуклый лабиринт ( по нему можно водить мелом).

Если говорить по-простому, то межполушарные доски – это гимнастика для

мозга. Но при этом они представляют собой более серьезный инструмент,

чем обычные развивающие игрушки. Доски помогают объединить оба

полушария мозга в единую целостную систему. То, насколько хорошо

развито взаимодействие между полушариями, имеет определяющее значение

для нормальной жизни человека. Это основа развития интеллектуальных

способностей.



Межполушарные доски улучшают эффективность работы всего головного

мозга.



Развивают воображение, речь, внимание и др.



Улучшают способности воспринимать информацию.



Развивают логику, дают облегчение процесса обучения.



Улучшают длительную память, способности к восприятию.

Использование заданий с межполушарными досками, в работе с детьми с

ОВЗ, для развития межполушарного взаимодействия, являются на наш

взгляд, необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают»

мозговую активность ребенка и способствуют повышению эффективности

коррекционных занятий с ним.

10

Приложение

Игры и упражнения с межполушарными досками:

1. Без использования бегунка.

Пальчиком ведущей руки проходим лабиринт. Стараемся непрерывно его

пройти от начала до конца. Затем в противоположном направлении.

2. Параллельная игра.

Пока пальчик ведущей руки проходит лабиринт, ладошка второй руки стучит

по столу (как вариант - каждый пальчик стучит, мячик катает и т.д.)

3. Усложняем игру.

Одновременно пальчиками обеих рук проходим лабиринт от начала до конца,

затем в обратном направлении.

4. С использованием бегунка.

Проводим бегунком ведущей руки лабиринт в одном направлении, затем в

другом. Вторая рука может выполнять другое параллельное действие.

Усложняем игру: одновременно проходим лабиринт двумя руками с

помощью бегунков.

5. С использованием дополнительного предмета.

Можно воспользоваться шариком (камешком марблс, крупной бусиной и

т.д.) и прокатывать его каждым пальчиком по лабиринту (сначала одной

рукой, затем двумя). Усложняем игру: проводим шарик тыльной стороной

ладони, а затем внешней.

6. С использованием зеркала.

Садимся напротив зеркала и проходим лабиринт, смотря в него.

11

7. Цветные лабиринты.

Размещаем на лабиринте цветные фигурки или наклейки неоднородно на

разном расстоянии (например, справа стоит красный динозаврик, слева -

зеленый, далее справа дальше по лабиринту желтый динозаврик, слева -

красный и т.д.). Предлагаем ребенку одновременно двумя руками "подойти"

с помощью бегунка к красным динозаврикам. Усложняем игру: называем

последовательность из 2-3 цветов, которые каждая рука должна пройти

(например, красный, зеленый и желтый динозаврик. Т.к. фигурки у нас

расположены на разном расстоянии, каждая рука остановится на своем

месте).

8. Цифровые/Буквенные/Слоговые лабиринты.

Аналогично игре с цветами можно играть с цифрами, буквами и слогами. На

левом лабиринте располагаем гласные, на правом в зеркальном отражении

согласные. Ребенок проходит двумя руками лабиринт и читает

образовавшиеся слоги.

9. Математические лабиринты.

Располагаем с левой стороны примеры (2+1), а с правой на другом

расстоянии ответ (3). Ребенок одновременно должен прибыть в точку ответа.

10. Пространственная ориентация.

Располагаем фигурки людей (животных, птиц, сказочных героев и т.д.) по

всему лабиринту неравномерно. Предлагаем ребенку выполнить задание:

"Правая рука доходит до мышки, а левая одновременно до попугая" и т.д.

11. Последовательность.

Проходим одновременно двумя руками первый уровень лабиринта - хлопок,

второй - говорим "О-о-о", третий - сжимаем руки в кулачки и т.д. в

12

зависимости от количества уровней в лабиринте. Затем наоборот: кулачки,

"о-о-о", хлопок.

12. Логопедический лабиринт.

Проходим лабиринт и одновременно проговариваем определенный

звук/звуки.

13. Закрытыми глазами.

Предлагаем ребенку пройти лабиринт одновременно двумя руками с

закрытыми глазами. Это будет весело

14. Точечный лабиринт.

Предлагаем ребенку пройти лабиринт, отбивая ритм бегунком (вытаскиваем

бегунок и тут же вставляем)

15. Разные лабиринты.

Если у вас есть 2 разных лабиринта, можно предложить следующее задание:

одна рука проходит один рисунок (к примеру, круг), вторая - другой (к

примеру, квадрат).

13

Список литературы

1. Сиротюк Л.А. Нейропсихологическое и психофизиологическое

сопровождение обучения. М., 2003.

2. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.,

2000.

3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г.

Визель .- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа)

4. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное

пособие. — М.: Генезис, 2005. — 319 с.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.Новые

ценности образования: забота – поддержка – консультирование.-

М.,:Инноватор. Вып. 6, 1996.

6. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1986.

7. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических

технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы

междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск:

Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.

8. Селевко Г.К. Личностный подход.\\ Школьные технологии, 1999, №6.

9. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-

педагогические аспекты.

14