«Развитие коммуникативных способностей учащихся

через использование интерактивных форм обучения».

Кожевникова Е.В.

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №19» с углубленным изучением отдельных

предметов, г. Черногорск

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К

моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом

коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике

развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-

речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое

внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной

компетентности школьников весьма различен, в целом он далёк от

желаемого.

Коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и

социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до

сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной

деятельности), налаживание межличностных отношений и др.

Коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, поэтому

необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых

действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения

достижения целей образования. Основой решения этой задачи стало

ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития

ребёнка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность,

внутри которой совершаются процессы психического развития и становления

личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе

общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как

средство общения, слово становится средством обобщения и становления

индивидуального сознания (Л.С.Выготский).

При поступлении в школу ребёнок имеет определённый уровень развития

общения. В состав базовых (абсолютно необходимых для начала обучения в

школе) предпосылок входят следующие компоненты:

- потребность ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками;

- владение определёнными вербальными и невербальными средствами

общения;

- приемлемое ( не негативное, а желательно эмоционально позитивное)

отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнёра по общению;

- умение слушать собеседника.

Коммуникативные действия можно разделить ( с неизбежной долей

условности, так как они тесно связаны между собой) на 3 группы в

соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

- коммуникацией как взаимодействием;

- коммуникацией как сотрудничеством;

- коммуникацией как условием интериоризации (процесс преобразования

действий и операций во внутренние умственные действия).

Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия,

направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности

( интеллектуальный аспект коммуникации). Важным аспектом в развитии

детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту

является преодоление эгоцентричной позиции в межличностных

пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна

лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. В этом

учебном году у меня 1 класс. У детей ярко выражено: « Это я сказал

правильный ответ», «Я сказал один правильно» «Не смотрите на меня, я

прав», «Я так сам решил» и др. От детей я требую элементарно понимать

возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или

вопрос, а также ориентироваться на позицию других людей, отличную от

собственной. Я считаю, на этом строится воспитание уважения к иной точке

зрения. По мере приобретения опыта общения ( Совместной деятельности,

учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети учатся не только

учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других детей,

связанные с различиями в их потребностях и интересах. Вместе с

преодолением эгоцентризма ребята начинают лучше понимать мысли.

Чувства, стремления и желания окружающих.

Вторую большую группу коммуникативных универсальных действий

образуют действия направленные на кооперацию, сотрудничество.

Содержательным ядром этой группы является согласование усилий по

достижению общей цели, организации и осуществлению совместной

деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на

партнёра по деятельности.

Третью большую группу коммуникативных универсальных действий

образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи

информации другим людям и становления рефлексии. Как известно, общение

рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребёнка

(особенно развитие речи и мышление) на всех этапах онтогенеза.

Формы воплощения: - ролевые и деловые игры;

- обсуждение альтернативных решений;

- проектная деятельность;

- моделирование.

Зачем нужна работа в группах?

Вот опять, набрав 1 класс, я об этом задумываюсь. Уроки идут в быстром

темпе. Надо всё успеть .Вопрос – ответ, вопрос – ответ. Сначала стараются

работать все. Потом такой темп выдерживают не все. Что делать?

Спрашивать всех? Но урок 40 минут. Получается, что каждый ученик за день

говорит всего несколько минут.

На помощь мне, как педагогу приходит работа в малых группах. На уроке

планирую половину времени на работу в малых группах. Группа не более

пяти человек. Каждый ребёнок за урок говорит 3-4 минуты. Вывод: внимание

ребёнка к теме урока «привязано» дольше.

Мотивация – одна из сильных сторон групповой работы. Есть и другие

преимущества работы в группе. Какие?

Счастливая жизнь человека зависит от успехов в его работе. Работа

школьника – учёба. Образование в этом играет важнейшую роль.

Необходимо не только обучать школьника, но и учить его общаться,

воспитывать его.

Особое значение здесь приобретает риторика. Вопрос: где применять

полученные на её уроках умения? На помощь приходит работа в малых

группах. Воспитание социальных и коммуникативных навыков, умения

строить взаимоотношения между людьми – одна из важнейших задач,

решаемых с помощью группового обучения. Социализация детей возможна в

том случае, когда они сидят лицом друг к другу, а не дышат и не смотрят в

затылок друг другу.

Роли в группе необходимо разделить. Оценка работы группы зависит от

деятельности всех членов группы.

Одной из важнейших задач групповой работы считаю формирование

социальных навыков, навыков общения. Главное внимание уделяю правилу:

учимся слушать и слышать. На смену отработке навыков общения идёт

выработка навыков эффективной совместной работы.

Использую два подхода к выбору членов группы: или сама, или выбирают

ученики. Всегда говорю детям, не главное кем вы станете. Главное, чтобы вы

оставались хорошими людьми. Надо не только нашим детям дать

образование, но и воспитать их. А групповая форма работы сочетает

хорошую мотивацию к учебной деятельности с большим воспитательным

потенциалом.

В своей работе использую свою систему работы по формированию

коммуникативной культуры младших школьников методами социально-

игровой педагогики.

Моя главная задача как педагога, работающего над формированием

коммуникативной культуры – установление дружеской связи детей, развитие

интереса ко всему происходящему, создание доброжелательного отношения

друг к другу, взаимное уважение и доверие, уступчивость и вместе с тем

инициативность.

Свою работу с первоклассниками я начинаю с того, что учу их объединяться

в пары (были в одном детском саду, друг, подруга), затем в четвёрки, в

шестёрки для знакомства и сближения, для возникновения какого–то

общения. И только после этого появляется тема для обсуждения и

выполнения задания.

Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать

советы, работать в едином темпе, работать дружно. Этому способствуют

такие приёмы как, парное чтение, письмо на доске.

Формирование групп сменного состава вначале проходит по симпатиям.

Затем с использованием социо-игр: «Разведчики», Найди группу: по цвету

глаз, по цифре, по первой букве имени.

Игры «Шапка вопросов», «Составь слово», «Составь предложение»

развивают мышление, внимание, активизируют речь детей, обогащают

словарный запас.

Чтобы настроить детей на работу или переключить их внимание с одного

вида деятельности на другой я провожу игры « Эхо», «Глухой телефон»,

«Замри».

Игры «Японская машинка», «Буквы-загадки» направляют детей друг к другу,

ставят их в зависимость друг от друга.

Для развития умения действовать вместе пользуюсь разными приёмами:

шифрование, инсценирование, сочинение стихотворения по заданной рифме.

Технологический процесс групповой работы на моих уроках складывается

из следующих элементов:

1.

Подготовка к выполнению группового задания.

2.

Работа в группе.

3.

Заключительная часть.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти

всех дидактических задач. В ходе такой работы максимально используются

коллективные обсуждения результатов, взаимной консультации.