Киряева Татьяна Валентиновна, учитель биологии в

муниципальном бюджетном образовательном

учреждении города Абакана «Основная

общеобразовательная школа № 27»

Организационные и методологические аспекты использования биологии и

математики в процессе интегрированного обучения

Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и

методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходим для решения

экологических, экономических и социальных проблем государства.

Учитывая то, что содержание школьного образования включает естественнонаучные и

гуманитарные знания, объектом изучения которых являются природа, человек и общество,

следует помнить, что остается расчлененным между отдельными учебными предметами

процесс приобретения школьниками цельного видения реального мира. Сложившеюся

ситуацию можно реализуя метапредметные связи в процессе урока.

Несмотря на значительные организационные и методологические трудности,

опыт интеграции убеждает педагогов в эффективности его применения. Содержание обучения

в школе является целостной системой, а метапредметные связи входящих в нее дисциплин

должны обладать свойством всеобщности и. распространяться на каждую тему. Принцип этих

связей конкретизирует обще дидактический и методологический принципы системности

обучения, важные не только для успешного и прочного усвоения знаний, но и для

формирования у учащихся особого системного типа мышления.

Интегральная образовательная технология, созданная в 1977-1984 гг. для обучения

математике успешно применена и на уроках информатики и географии.

Учитывая значимость интегративных технологий в рамках одного урока, мы

осуществили попытку соединения

этапов урока математики и биологии, математики и

географии. Подобный эксперимент эффективнее всего проводить в виде урока-путешествия,

урока- экскурсии.

Целью подобных уроков является развитие наблюдательности у детей, расширение их

кругозора и познавательного интереса на основе межпредметных связей. В перечне задач

следует учитывать такие аспекты, как: систематизация, обобщение, углубление и расширение

знаний в математике и естествознании; воспитание чувства любви к природе, ответственного,

бережного отношения ко всему живому. Работа над формированием экологической и

математической грамотности, развитие логического мышления, внимания, памяти, творческих

способностей; коррекция внимания учащихся в устной работе; при повторении правил

коррекция памяти; коррекция недостатков развития моторики учащихся.

В процессе приготовления к урокам следует тщательно подбирать и готовить наглядный

материал. Можно использовать географические карты, стенды, выставку рисунков растений и

животных,

фотовыставку,

картины

природы,

иллюстрации,

музыкальное

оформление,

видеозаписи, инструкционные карточки, словарные слова, книги о флоре и фауне, сигнальные

карточки.

Элемент проведения такого урока можно начинать с вступительного слова учителя

биологии или географии. Например,

«Ребята, сегодня мы с вами совершим необычное

путешествие по заповедным уголкам России. Много радости доставляет нам природа.

Многим из нас приходилось видеть восход Солнца, слушать пение птиц, любоваться ярким

ковром цветущих трав. Красива, разнообразна и богата природа нашего края. Человек широко

пользуется благами природы, не может существовать без нее. Узнаете ли вы эти

замечательные места на юге Сибири? (видеосопровождение). А необычное путешествие

потому, что вам нужны знания не только по естествознанию, но и по математике». На доске

записана тема урока, но в ней не хватает одного слова: « Путешествие по заповедным

местам……………….дробей».

На этапе повторения предоставляется слово учителю математики, который

осуществляет проверку навыков устного счета – фронтально, с сигнальными карточками.

Учитель предлагает расшифровать недостающее слово в теме (на доске вместо слова

дроби, записанные с использованием запятой, заменяются обыкновенной дробью):

х) 5 ; н) 3 ; и) 5 ; я) 5 ; е) 3 ; ы) 5 ; ч) 12 ; т) 12 ; с) 5 д) 12

10 10 10 100 100 100 100 100 1000 1000

д е с я т и ч н ы х

0,012 0,03 0,005 0,05 4,12 2,5 0,12 0,3 2,05 0,5

В числе 173,526 с помощью проволочек учащиеся показывают: единицы, десятки, сотни,

десятые, сотые, тысячные и называют в этом числе части, которые записаны слева и справа от

запятой.

Закреплению математических навыков способствуют упражнения на коррекцию

внимания, памяти, восприятия. Например, учитель предлагает помочь какому-либо сказочному

герою (Незнайке) найти правильные примеры и исправить его ошибки. Верные примеры

остаются на доске.

5,24 5,24 5,24 524 76,9 76,9 76,90 7690

2,4 2,4 2,40 240 5,38 5,38 5,38 538

5,48 7,64 7,64 764 2,31 71,68 71,52 7152

Применение математических знаний возможно при решении примеров по нахождению

веса животных, птиц, людей. На доске к каждому рисунку желательно прилагать пример.

Вычисления учащимися осуществляются в рабочих тетрадях или индивидуально у доски по

одному.

323,7 + 64,18 = медведь; 64,5 + 5,5 = снежный барс;

5,67 + 2,42 = журавль; 4,74 + 2,6 = лесной сыч.

Учитель биологии или географии может включать в процесс урока отгадывание загадок,

ребусов, кроссвордов, ассоциации объектов действительности с материками на карте.

Например, «Кто в лесу глухом живет – неуклюжий, косолапый, летом ест малину, мед, а

зимой сосет он лапу?» Сопровождая ответ загадки интересной историей из жизни бурого

медведя или сообщений учащихся.

Высоко в горах живет, этот хищный, снежный кот. Ребята, это животное

символизирует Хакасию, ее герб, где, в центре запечатлен снежный барс.

Беседу с классом целесообразно проводить последовательно: одним учителем, затем

другим. Например, учитель биологии задает детям вопрос о том, что делают люди, чтобы

растения и животные не исчезли с нашей планеты? Раскрывает понятие заповедник.

Обращает внимание на эмблему Хакасского заповедника (журавль-красавка). Заповедник

разделен на 7 участков (показ по карте). Куда записывают охраняемых растений и

животных? Правильно, в Красную книгу. Учащиеся узнают о растениях, записанных в

Красную книгу Хакасии:

1) Кандык сибирский (сообщение учащихся)

2) Мак хакасский (сообщение учащихся).

3) Венерин башмачок (сообщение учащихся).

4) Астрагал ложноюжный (сообщение учащихся).

Слово учителя математики сопровождается показом заповедных зон России, учетом их

количества с последующей самостоятельной работой. Например, соедините прямой линией

каждый пример с числом, которое является его ответом, и вы узнаете высоту растений:

20,63 – 0,63 = венерин башмачок 10,63

20,63 + 20 = кандык сибирский 34,63

20,63 - 10 = астрагал ложноюжный 40,63

20,63 + 14 = мак хакасский 20

2

Самостоятельной работой со словарными словами (по инструкционным карточкам),

например,

учащимся

предлагается

вставить

пропущенные

буквы:

пр..рода,

Хака..ия,

з..поведник, ..расная книга, д..с..тичная дро..ь, сл..гаемое, сум..а, ум..ньшаемое.

В процессе интегрированного урока следует не забывать и о физминутках. В

сопровождение аудиозаписи, видеозаписи, учащиеся закрывают глаза и представляют красивый

цветок, обводят глазами его лепестки, листочки. Представляют солнышко круглое – желтое,

желтое. Проходят его по краю глазами. Открывают глаза и последовательно, по часовой

стрелке, а затем против часовой стрелки обводим глазами различные фигуры (овал, восьмерку,

крест).

Уместно и использование рифмовок-разминок, шарад, анаграмм, например:

Биологию кто знает, тот шарады разгадает:

- С буквой «Р» я задом пячусь

-С буквой «М» я в булке прячусь (рак, мак).

- В этом растении есть еще растение АСТРАГАЛ

-Разгадайте анаграмму: в этом слове прячется полевой цветок:

МОШКАРА

(ромашка).

Итог урока предполагает оценивание всех учащихся. На этапе домашнего задания

учащихся должно ожидать творческое задание, например, на карточках разгадайте загадку о

растениях и решите пример; выясните для себя содержание стихотворение В. Шефнера:

Ты человек, любя природу, хоть иногда ее жалей

В увеселительных походах не растопчи ее полей

Не жги ее напропалую и не исчерпай ее до дна

И помни истину простую: «Нас много, а она одна».

Предложенный эксперимент дал положительные результаты, так как в интегративной

технологии имеется значительный потенциал, делающий ее не специальной, а универсальной.

Она представляет технологическое обеспечение гуманного и эффективного личностно-

ориентированного обучения. Интегративную технологию можно применять в процессе

преподавания

большинства

предметов

школьного

учебного

плана,

что

способствует

дифференциации и развитию учебного процесса.

Планируемые результаты обучения большинству предметов могут быть представлены на

языке конкретных умений в виде систем задач независимо от ведущего компонента этих

предметов.

Эта

технология

является

закономерным

этапом

развития

образовательной

технологии, обеспечивающей переход от традиционных систем обучения к перспективным

системам, базирующимся на новых информационно- коммуникационных технологиях.

3