Городской конкурс образовательных разработок

«Современные технологии обучения как средство повышения качества

образования»

Тема: Приёмы активизации учебной деятельности на уроках

английского языка.

Перхурова Виктория Владимировна

учитель английского языка

МБОУ СОШ №3 г. Нарьян-Мара

1.

Актуальность темы.

Интегрированной

целью

обучения

иностранному

языку

на

современном

этапе

образования является способность и готовность обучаемых осуществлять иноязычное

межличностное и межкультурное общение в заданных федеральным государственным

образовательным стандартом (ФГОС) рамках.

Цели обучения иностранному языку могут быть успешно достигнуты в рамках

личностно-ориентированного подхода к обучению. При таком подходе к обучению

учитываются

потребности,

возможности

и

склонности

учащегося.

Кроме

того,

предпочтение отдается таким технологиям обучения, которые побуждают учащегося к

большей самостоятельности и активности, а приобретенные знания имеют практическую

направленность, активное применение.

В этой связи, активизация обучения иностранному языку является одной из

наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных

языков.

Под «активизацией» понимается процесс побуждения учащегося к энергичному,

целенаправленному учению или процесс, направленный на достижение активности

личности, сохранение этого состояния и управление им.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода

становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную

научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского,

Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского и других отечественных педагогов.

Активизировать процесс обучения иностранному языку представляется возможным

через систему активных методов

обучения, под которыми понимают совокупность

педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и

создающих

специальными

средствами

условия,

мотивирующие

обучающихся

к

самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в

процессе познавательной деятельности.

Важным компонентом активных методов обучения является создание комфортных

психологических условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность,

интеллектуальную состоятельность. Применение активных методов обучения создает

условия

для формирования коммуникативной компетенции обучающихся, что

является основной целью обучения иностранному языку.

Исходя из этого, представляется важным рассмотреть

интерактивные методы

обучения, как один из современных способов активизации обучения иностранному языку.

Под «интерактивным обучением» понимается способ познания, осуществляемый

в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного

процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно

решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное

поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению

проблем.

В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное

обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на

основе

анализа

обстоятельств

и

соответствующей

информации,

взвешивать

альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях,

общаться с другими людьми.

Среди основных принципов интерактивного обучения называют диалогическое

взаимодействие, работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества,

активно-ролевую (игровую) организацию обучения.

Интерактивное обучение решает следующие задачи:



развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению

эмоциональных контактов между обучающимися;



решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся

необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную

деятельность;



развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.),

то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;



обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает

работать в команде, прислушиваться к чужому мнению

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о

релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности

и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса

действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру процесса

обучения иностранному языку.

2.

Приёмы и технологии активизации обучения иностранному языку.

Рассмотрим подробно некоторые приёмы и технологии интерактивного обучения,

активизирующие процесс обучения иностранному языку.

1)

Приём «Парный диктант» ученики получают листы с тематической лексикой и

внимательно читают в течение 1 минуты слова. Затем, не заглядывая в листы, они в парах

должны вспомнить и написать как можно больше слов из этого списка. Разные пары могут

соревноваться между собой в количестве записанных слов (Приложение 1).

2)

«Кластер»

или

«Ассоциации»

-

обучающий

приём,

который

побуждает

к

размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме. Алгоритм работы по этой

стратегии заключаются в следующем:

1. Пишем ключевое слово или фразу в центре листа бумаги или на доске.

2. Затем предлагается учащимся или целой группе в течение 5-7 минут написать слова или

фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.

3. Учащиеся записывают столько идей, сколько приходит на ум, пока не закончится

время. В зависимости от речевой подготовки у учащихся разное количество слов. Потом

дети делятся своими ассоциациями в паре или с другими группами.

Этот приём хорошо использовать при обобщении материала, т.к. он позволяет

учащимся расширить лексический словарь по той или иной теме, лучше усвоить

грамматическое

явление,

развивать

коммуникативные

умения.

Проявляется

дух

соревнования, так как каждая группа старается написать больше ассоциаций. Таким

образом, от темы к теме каждый ученик через ассоциации пополняет свой активный

словарь (Приложение 2).

3)

Использование технологии «Броуновское движение»

предполагает движение

учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто

используются темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатываются

всевозможные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем

вопросов-заданий: «Узнай, сколько человек в твоем классе любят мороженое!» или «Кто

сегодня одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?»

Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие

велось на английском языке.

4)

Технология «Аквариум»

Класс делится на актеров и зрителей, где зрители

выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников

разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Изучая тему

«Эмоции, черты характера», предлагается использовать «аквариумный диалог»: текст

диалога может быть любым, например разговор у стойки регистрации в отеле, в

аэропорту.

Задача

актеров

—

передать

соответствующее

настроение,

эмоцию,

особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на

чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам

учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с

улыбкой» или «вы очень болтливый человек».

5)

Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована

из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится.

Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это стоящие

неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики,

перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают

проговорить за несколько минут несколько тем и закрепить ту или иную речевую фразу.

Прекрасно

отрабатываются

диалоги

этикетного

характера,

темы

«знакомство»,

«национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют,

занятие проходит динамично и результативно. Данный прием часто используется на

начальном этапе изучения языка.

6)

Противопоставление точек зрения (Controversy) часто используется учителем на

более продвинутом этапе обучения, так как данный метод требует достаточно высокого

уровня владения иностранным языком и предполагает достижение определённого

консенсуса

в

ходе

обсуждения,

дискуссий

на

неродном

языке.

Учебное

противопоставление точек зрения используется для совершенствования умений решения

проблемы, принятия решений, формирования критического мышления, аргументации,

межличностных отношений при общении.

Учащимся предлагаются некоторые проблемные ситуации, которые предполагают

наличие аргументов, как за определённый способ решения проблемы, так и против.

Ученики объединяются в группы по четыре человека. Им даётся текст или они

разыгрывают ситуацию, содержащую данную проблему. Двое учащихся должны найти

аргументы за, двое других – против. И той и другой стороне предлагаются

дополнительные материалы для более глубокого обсуждения проблемы. Учащиеся

обмениваются точками зрения, выслушивая комментарии друг друга. Таким образом,

возникает открытая дискуссия.

Каждая сторона пытается убедить другую сторону в

правильности своих аргументов (Приложение 3).

7)

Технология «Групповой рассказ» используется достаточно часто при отработке

временных форм Past Simple и Past Continuous. Каждый обучающийся добавляет одно

предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с

незаконченным

рассказом

передается

дальше

по

кругу.

Рассказы

получаются

неожиданными и смешными.

8) "Учимся вместе" (Learning Together)

Возможности использования приёма: при работе с текстом; при изучении грамматики.

Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного

и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца

учитель должен: обобщить содержание абзаца; задать вопросы по тексту; объяснить

непонятные слова; дать прогноз возможного содержания следующего абзаца; дать задание

для чтения следующего абзаца.

Например, при изучении временных форм глагола классу предлагается заполнить

таблицу

с

графами:

«Случаи

употребления»,

«Указатели»,

«Схемы».

Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию:

- Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме.

- Первая группа выявляет основные случаи употребления времени (описывает действия).

- Вторая - находит указатели, слова-помощники.

- Третья - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного

предложений.

Таким образом, когда таблица заполнена, учащиеся получают сами правило употребления

грамматического явления.

9) Задай вопрос и заполни пробел – ученики работают в парах над одним текстом, в

котором оставлены пробелы с последующим типом вопроса в скобках в разных местах в

предложениях для студента 1 (S1) и студента 2 (S2). Не показывая друг другу свои

варианты текста, задавая вопросы и отвечая на них, учащиеся восполняют недостающую

информацию и заполняют пробелы (Приложение 4).

10) Метод "Знаем / хотим узнать / узнали"

применим для чтения и позволяет

контролировать работу каждого ученика на уроке. Перед чтением текста ученики чертят в

тетради таблицу из трёх колонок. Например, текст «Лондон»(7, 8 класс). В первой

колонке «Знаю» ученики кратко пишут о том, что они уже знают о Лондоне. Во второй

колонке «Хочу узнать» они пишут о том, что бы они хотели ещё узнать о Лондоне

(предугадывают). И в колонке «Узнал» они заносят сведения, которые поняли из текста.

11) «Головоломка» (Jigsaw).

Возможности использования: при работе с текстом (Приложение 5).

12)

«Синквейн» или «Пятистишье»

способствует творческому развитию ученика,

заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Каждый ученик имеет 4-5 минут, чтобы

написать синквейн. Но самый эффективный способ организации такой работы – работа в

парах или в группах, когда ученики дополняют один другого. В итоге вся группа может

ознакомиться с парными синквейнами и обсудить их (Приложение 6). Предлагается

использовать данный прием на завершающем этапе урока, в качестве рефлексии.

Рассмотренные выше технологии могут применяться для развития всех видов речевой

деятельности и формирования языковых навыков на разных ступенях обучения языку.

Использование

интерактивных

технологий

при

коммуникативном

обучении

иностранному языку значительно повышает качество подачи материала урока и

эффективность

усвоения

этого

материала

учащимися,

обогащает

содержание

образовательного

процесса,

активизирует

познавательную

деятельность,

повышает

мотивацию к изучению английского языка, делает урок личностно-ориентированным.

Список литературы

1.

Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления

школы // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 2. – С. 11-15.

2.

Бухаркина, М.Ю. Мультимедиа: от уличных шоу до средств обучения //

Иностранные языки в школе. – 2009. - № 5. – С. 9-15.

3.

Комарова, Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста

в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. – 1992. - № 2. – С.

18-23.

4.

Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО,

2006. – 192 с.

5.

Кочергина, И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через

использование

информационно-коммуникационных

технологий

в

обучении

английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2009. - № 3. – С. 45-49.

6.

Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

7.

Шарафутдинова, Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка

//

Иностранные языки в школе. – 2005. - № 8. – С. 46-48.

8.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном

процессе. – М.: КАРО, 1979. – 344 с.

Приложение№1

Приёмы интерактивного обучения в парах и малых группах

.

Обучение лексической стороне речи



Приём «Парный диктант»

Work in pairs. Look at the words in the box for one minute. Then close your books and

write down all the words you can remember together.

Avenue, conveniences, a three-room flat, central heating, nicely furnished, a microwave

oven, a refrigerator, a kitchen-unit, curtains, a wardrobe, well-equipped, a padded-stool,

a modern computer, cosy, a night-table, an armchair.

Приложение №2

Прием «ассоциация»:

kinds of music

clubs, mus. schools

music

songs, dances

mus. instruments

singers, groups composer

Приложение №3

Приём: противопоставление точек зрения

Урок по теме «Надежды на будущее»

Данный урок направлен на развитие умения высказать свою точку зрения, убеждения

партнера в своей правоте. Ученики повторяют правила ведения дискуссии, обсуждают

критерии успешного выступления и на практике оценивают своих товарищей согласно

этим критериям. Еще одна цель урока – воспитание культуры общения, умения слушать

собеседника, уважительно относиться к мнению других.

Group work.

Divide into groups of four! Every group prepares the role play according to the cards.

Role play № 1.

The topic of our lesson is Hopes for the future. After finishing school young people have to

decide: staying at the hometown or leaving home? Listen to the conversation between the parents

and their child and decide who was more persuasive. Each of you should evaluate their

discussion skills according to the criteria of the successful speech.

Discussion.

Give your opinion about the role play by sticking a coloured mark in the parents’ column or

child’s column. Who was more persuasive? Why?

Role play № 2.

In several months the school graduaters should make up their mind what to do: stay at home or

leave it? Two groups of young people explain their choice. Listen to them. Each of you should

evaluate their discussion skills according to the criteria.

Discussion.

Give your opinion about the most persuasive group speech. Explain it.

Summarizing. We have listened to different points of view about plans for the future. Give your

opinion about this problem.

Reflection.

A) Have we achieved the aim of the lesson?

B) Have you found out anything new about the discussion?

Mark your mood on the sheet with faces.

Раздаточный материал

Карточки для ролевой игры 1.

А)

Вы

родители

молодого

человека,

который

решил

уехать

из

дома.

Попытайтесь убедить его остаться в родном

городе.

Укажите

причины:

деньги,

возможность учиться, работать, и т.д.

Б) Вы собираетесь уехать из дома и

поступить в университет в другом городе.

Ваши

родители

против.

Попытайтесь

убедить их принять вашу точку зрения.

Укажите причины: возможность учиться,

работать, перспективы на будущее и т.д.

Role cards for role play 1.

A)

You are the parents whose child

decided to leave home. Try to persuade

him/her of staying home. Give the

reasons: lack of money, possibility of

studying, working, earning the living.

B)

You are going to leave home and to

enter the university in the other city.

Your parents want you to stay at home.

Try to persuade them that your choice

is right. Give reasons: possibilities of

studying, earning your living, your

hopes for the future.

Карточки для ролевой игры 2.

А) Вы – группа молодых людей, которые

остаются в родном городе после окончания

школы. Попытайтесь убедить аудиторию,

что это верное решение. Укажите причины:

перспективы на будущее, деньги и т.д.

Б) Вы – группа молодых людей, которые

собираются

уехать

из

родного

города.

Попытайтесь убедить аудиторию, что это

наилучший выбор для молодых людей.

Укажите

причины:

перспективы

на

будущее, деньги и т.д.

Role cards for role play 2.

A)

You are the group of young people who

don’t want to leave home. You are

going to stay at your home town. Try to

persuade the audience that it’s better

than leaving home. Tell about your

reasons for staying and your hopes for

the future.

B)

You are the group of young people who

are going to leave home. Try to

persuade the audience that it’s the best

choice for the young people. Tell about

your reasons for leaving and your

hopes for the future.

Discussion rules.

1 Respect each other.

2 Put up your hand if you want to tell something.

3 Give your reasons.

4 Everybody can have his or her own point of view.

5 Discuss points of view but don’t discuss people and personalities.

Criteria of successful speech

Speaker

“+”

-

gives persuasive arguments in a logical order;

-

respects the opponent;

-

is tolerant to the other’s point of view;

-

tries to find a solution of the problem;

-

speaks without hesitation.

“-“

-

speaks with pauses;

-

often interrupts the partner.

Рабочий лист. WORKSHEET

1Discussion________________________________________________________

__________________________________________________________________

2 Tick the expressions.

Personally I think…

I disagree …

I agree…

I don’t think …

It seems to me …

As for me …

I generally agree …

What’s your opinion, …?

In my opinion …

What about you, …?

3 Discussion rules

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Приложение №4

Обучение чтению

 Приём «Задай вопрос и заполни пробел» – ученики работают в парах над

одним текстом, в котором оставлены пробелы с последующим типом вопроса в скобках в

разных местах в предложениях для студента 1 (S1) и студента 2 (S2). Не показывая друг

другу свои варианты текста, задавая вопросы и отвечая на них, учащиеся восполняют

недостающую информацию и заполняют пробелы.

Student A

Student B

Read the information about Incas. Then ask

and answer the questions to complete it.

Read the information about Incas. Then ask

and answer the questions to complete it.

History

Originally the Incas were a small group of

Indians living around 1 _____ (where?). In the

fifteenth century, they established a huge

History

Originally the Incas were a small group of

Indians living around Cuzco in the Andes

mountains. In the 1

_____ (when?), they

empire including present day countries like

Peru and Bolivia. In 2 _____ (when?), Spanish

invaders under Pizarro arrived. They captured

3 _____ (who?) and later killed him and took

control.

established a huge empire including present

day countries like 2 _____ (what countries?).

In 1523, 3 _____ (who?) under Pizarro arrived.

They captured the emperor Atahualpa and

later killed him and took control.

Приложение №5

Приём «Головоломка»:

Алгоритм работы с текстом:

Jigsaw reading



Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых

учеников.



Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму

материал).



Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе.



Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный

способ ознакомиться со всей информацией и собрать текст воедино.



По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;

Приложение №6

Алгоритм построения и пример написания синквейна:

1. Первая строка – одно слово, описывающее тему (существительное).

2. Вторая строка – два слова, обычно это прилагательные.

3. Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (глаголы).

4. Четвёртая – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме – предложение.

5. Последняя строка – одно слово, синоним первого или итоговое слово.

Пример синквейна:

10 класс,

тема «Молодёжь»:

Молодёжь (The Youth)

ответственная (responsible), активная (active)

Учится (study), работает (work), творит (create)

Это хорошо – быть молодым (it’s good to be young)

Это здорово! (It’s great!)