Публикация:

Методика проведения занятий реабилитационного курса для

детей с ОВЗ

по АФК с расстройствами психического развития и

эмоциональными нарушениями поведения

Методика разработана инструктором по ФК Филипповой С.В

2024

ВВЕДЕНИЕ

«Медицинская» модель определяет инвалидность как нарушение здоровья и

ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной'

защитой'

больных и неспособных. Реабилитационный курс заменяет эту модель ,

чтобы помочь детям с ОВЗ полноценно и эффективно участвовать в жизни

общества наравне с другими.

Один из методов коррекционного вмешательства — занятия адаптивной

физической культурой. Она помогает эффективно социализировать детей.

Чем раньше начать заниматься и включить детей с нарушениями поведения

и расстройствами психического развития в среду нормотипичных

сверстников, тем больше шансов стать социально успешными.

Основные принципы проведения занятий по адаптивной физической

культуре:

1. Групповой и индивидуальный подход к проведению занятий.

2. Стимулирование компенсаторных процессов в поврежденных органах и

системах за счёт активизации сохранных функций и создание базы для

устойчивой долговременной компенсации. При ментальных нарушениях

компенсаторные функции возникают, когда ребёнку нужно преодолеть

препятствие.

3. Работа с включением упражнений, которые в настоящий момент

недоступны для самостоятельного выполнения, но которые он может

выполнить с помощью инструктора.

4. Использование широкого набора заданий, влияющих на физическое

состояние организма, на различные сенсорные ощущения (зрительные,

тактильные, слуховые), речь (подвижные игры с речитативами), мелкую

моторику («пальчиковые» игры), интеллект (игры со счётом, выстраиванием

слов и т. п.).

5. Использование методов нейрокоррекции и адаптивной коммуникации.

6. Социальная интеграция — формирование сообщества семей детей с ОВЗ с

целью социализации, получения дополнительных знаний, общения и досуга.

7. Мотивация родителей на постоянное физическое развитие ребёнка

(круглогодичные занятия, пособия для занятий на дому с регулярной связью

с инструктором).

8. Включение в программу занятий обучения навыкам самообслуживания и

социальным нормам.

Задачи и направления проведения коррекций занятиями адаптивной

физической культуры:

1. Коррекция основных движений при ходьбе, беге, метании, прыжках,

лазании, упражнениях с предметами и др.: - согласованность движений

отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы), симметричные и

асимметричные движения; - компенсация утраченных или нарушенных

двигательных функций; - формирование движений за счёт сохранных

функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей: - ориентирование в

пространстве; - расслабление; - скорость реагирования на перемену условий;

- статическое и динамическое равновесие; ритмичность движений; точность

мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовки: развитие мышечной силы,

элементарных форм скоростных способностей, выносливости, ловкости,

подвижности в суставах и гибкости.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений: профилактика и

коррекция плоскостопия; формирование и коррекция осанки; укрепление

сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорно- моторных способностей:

развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового

восприятия; развитие внимания, зрительной и слуховой памяти;

6. Развитие познавательной деятельности:

формирование представлений об элементарных движениях, частях тела,

суставах (название, понятие, роль в движении), режиме дня, гигиене тела и

одежды, закаливанию, значении движений в жизни человека и

самостоятельных занятий; расширение и закрепление знаний, основанных на

межпредметных связях, которые являются составной частью физических

упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и

коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.)

7. Воспитание личности ребёнка со своими потребностями, желаниями и

способностями.

Целевая аудитория

Дошкольный и школьный возраст — наиболее податливый для воспитания и

развития. В это время ребёнок развивается как личность, у него формируется

осознанное отношение к здоровью и приобщение к здоровому образу жизни.

Научные исследования, отечественный и зарубежный опыт показывают, что,

чем младше ребёнок, тем выше его реабилитационный потенциал.

Соответственно, чем раньше начинается реабилитационо-психолого-

педагогическая реабилитация, тем она более эффективна. Формирующийся

организм более пластичен к воздействию физических упражнений,

коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений. Начало

занятий в раннем возрасте укрепляет сохранные двигательные функции,

предупреждает появление вторичных нарушений, помогает приобрести

двигательный опыт для самостоятельных тренировок. Ограничение или

отсутствие двигательной активности приводит к гиподинамии с

отрицательными последствиями: снижением естественной потребности в

движении, низким уровнем затрат на мышечную деятельность,

функциональным расстройством всех систем организма, атрофическими

изменениями опорно-двигательного аппарата, деформацией позвоночника и

стоп, снижением жизненно важных физических качеств. Двигательные,

психические и сенсорные нарушения исходят из разных причин: время,

степень поражения, сопутствующие заболевания, вторичные отклонения,

разный уровень здоровья и сохранных функций. Это лимитирует

двигательную активность детей с ОВЗ и требует дифференцированного и

индивидуально-ориентированного подхода в выборе средств, методов,

организационных форм адаптивной физкультуры, постановки и решения

коррекционных, компенсаторных, профилактических задач, сопряжённых с

процессом обучения, воспитания, физического, психического, личностного

развития таких детей. Для построения эффективной программы адаптивной

физкультуры, определения компенсаторных и сохранных функций

инструктору необходимо знать типовые нарушений у детей с ментальными

нарушениями: они бывают физиологические и психические.

В данной методике обратим внимание на физиологоческие нарушения.

1. Недоразвитая костная, мышечная, сенсорные системы, высшие

психические функции: речь, мышление, внимание, память, эмоции.

2. Нарушения координации и ритма движений, дифференцировки мышечных

усилий, пространственной ориентировки, равновесия. Излишняя

напряженность, скованность и неточность движений, двигательное

беспокойство и суетливость, ограниченная амплитуда, нарушения в

пространственной ориентировке, в равновесии. Плохо сформированы тонкие

и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Регулярное тестирование ребёнка

Раз в три месяца рекомендуется проводить тестирование, включающее

следующие разделы:

1. Оценка глубины понимания информации ребёнком на основе карточек

адаптивной коммуникации. Определение психомоторики с учётом возраста.

2.Тесты на двигательные, физические и координационные возможности.

1.Особенности ходьбы

2.Подвижность рук

-в стороны

-вытягивание вперёд

3.Захват предметов

-крупных предметов кистью

-мелких предметов пальцами

-попеременно соединение всех пальцев с большим пальцем

-ведущая рука

4. Выполнение мимических движений

-поднимание бровей вмести

-зажмуривание глаз вмести

-улыбка

-надувание щек

5.

Координация движений и равновесия

6.Подбрасывание и ловля мяча

7. Наклоны и прочие движения (ОРУ)

Проведение занятий по методике

Чтобы определить необходимость проведения коррекционных занятий,

необходимо сопоставить данные ребёнка со значениями антропометрических

и возрастно-половых показателей детей от 3 до 14 лет. Чтобы правильно

подобрать упражнения и нагрузку, нужно знать медицинскую карту ребенка.

Также для целей фиксации прогресса в развитии, инструктором и родителем

могут проводиться первичные и промежуточные тесты (выполнение

количество упражнений и повторений). Методика для каждого ребенка

включает: организационную часть; комплекс общеразвивающих

упражнений; упражнения на ловкость, внимание и межполушарное

развитие, ориентация в пространстве, точность и аккуратность движений,

терпение и внимание, чувство собственного тела в пространстве, умение

управлять своим телом; - комплекс упражнений на беговой дорожке;

подведение итогов занятия, включающее поощрение и помощь ребёнку.

Форматы проведения занятий

Занятия предполагаются в индивидуальной форме.

Индивидуальные занятия позволяют индивидуализировать содержание,

приемы реабилитационно-восстановительных и коррекционно-

компенсаторных упражнений, оперативно контролировать состояние

ребёнка. С каждым ребёнком обязательно присутствуют инструктор ,

помогающий выполнять упражнения и контролирующие внимание ребёнка.

Такая форма занятий обусловлена многообразием дефектов и требованиями

индивидуального подхода. Разработан план проведения занятия с целью

систематизации и повышения его эффективности. Инструктор должен

следить, чтобы ребёнок выполнял все упражнения самостоятельно, соблюдая

все правила и условия выполнения. Каждое упражнение проговаривается и

демонстрируется инструктором. Также проговаривается, с помощью каких

частей тела выполняется упражнение и демонстрируется инструктором. Все

упражнения выполняются в 3 подхода с перерывами между подходами в 15

секунд. Отдых между подходами должен быть пассивный. Для целей

координации и проведения упражнений инструктор задает команды словами,

адаптивной дополнительной коммуникацией и звуковыми сигналами. Метод

слова включает объяснение, описание, указание, суждение, уточнение,

замечание, устное оценивание, обсуждение, совет, просьбу, беседу, диалог,

сопряженную речь — проговаривание хором. Зрительно-наглядная

информация — карточки с изображением эмоций и действий. Работа с

карточками помогает детям понять последовательность выполнения

необходимых упражнений и поощрений. Такой подход позволяет устранить

чувство тревоги, которое часто встречается у детей нарушениями поведения.

Звуковые сигналы подаются основном свистком или хлопками.

Требования к организации работы инструктора

1. Инструктор должен быть настроен на занятие с подопечными

доброжелательно, быть открытым и внимательным к каждому ребенку.

2. От него должен исходить позитивный настрой, положительная мотивация,

поддержание оптимистичной атмосферы, эмоционального комфорта и

безопасности.

3. Для слаженной и эффективной работы необходимо поставить общую цель,

объединить ребенка общими интересами, организовать взаимодействие детей

по принципу психологической совместимости.

4. Важно использовать средства, методы и приёмы, адекватно сопоставимые

состоянию и индивидуальным возможностям детей.

5. Инструктор следит за дружной обстановкой и проводит примирительные

акты в случае конфликтов, которые могут случаться вследствие

неустойчивого психического состояния, неудачи, боли, разногласий,

эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания к детям.

6. Для разрешения спорных и конфликтных ситуаций следует использовать

мотивированные переубеждения, изменения установок, отношений и оценок,

компромиссы, уступки, шутки, анализ ситуации, концентрацию на

положительном, смену фокуса внимания.

7. На занятиях включается музыка для снятия нервно-мышечного

напряжения, ускорения восстановительных процессов, ритмической и

эмоциональной настройки.

8. Применяются игровые методы проведения занятий, активизирующие

внимание, память, воображение, и помогающие поднять настроение ребенка.

Подвижные игры регулируют психоэмоциональное состояние от снятия

агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях.

ВЫВОДЫ

Благодаря индивидуальному подходу к каждому ребёнку и регулярности

занятий можно наблюдать значительные перемены физических данных,

самочувствия, возможностей коммуникации и восприятия информации

тренирующихся детей.