Смирнова Мария Михайловна,

МАОУ «СШ № 134 им. Героя Советского Союза

Микуцкого Б.А.» г. Красноярска, Россия

Развитие критического мышления на уроках географии как одно из

условий формирования ключевых компетентностей.

С внедрением новых стандартов повышается значимость активности

человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание

инновационной системы образования. Одной из технологий способной решить

эту задачу, является технология развития критического мышления (РКМ).

ФГОС

второго

поколения,

и

технология

РКМ

предполагают

равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения

между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть

услышанным,

выслушивать,

понимать

и

принимать

другие

мнения,

выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные

позиции.

Самое ценное, что технология РКМ развивает умение давать оценку,

прогноз любой ситуации, решать проблемы.

Современного

ученика

чрезвычайно

трудно

мотивировать

к

познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и

коммуникации. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития

мышления и, прежде всего критического.

Использование технологии РКМ

позволяет развивать мышление детей. [1]

В основе технологии РКМ лежит базовая модель, состоящая из 3 фаз:

1. Первая фаза – вызов;

2. Вторая фаза – осмысление;

3. Третья фаза – рефлексия.

Базовая модель «Вызов – Осмысление – Рефлексия» задает не только

определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы

сочетания конкретных методических приемов.

1 этап - «Вызов». Его присутствие на каждом уроке обязательно. Ребенок

ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

Данная стадия позволяет: - актуализировать и обобщить имеющиеся у

учащихся знания по данной теме или проблеме; - побудить ученика к активной

работе на уроке и дома. Используемые приемы технологии: «Парадокс», «Что

такое? Кто такой?», «Корзина идей, понятий, имен», «Кластер».

2 этап - «Осмысление». На данной стадии ученик под руководством

учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам

поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Данная стадия

позволяет

ученику:

получить

новую

информацию;

осмыслить

ее;

соотнести с уже имеющимися знаниями. Используемые приемы на стадии

«Осмысления»:

«INSERT»,

«Сводная

таблица»,

«Зигзаг»,

«Фишбоун»,

«Перепутанные цепочки».

3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того,

«что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Данная стадия позволяет

учащемуся: - целостно осмыслить, обобщить полученную информацию; -

присвоить новое знание; - сформировать у каждого из учащихся собственное

отношение к изучаемому. Используемые приемы на стадии «Рефлексия»:

«Мини-сочинения», «Синквейн», «Чтение со стопами», «Моё мнение».

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными

способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное

мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,

строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои

мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Это хорошо

доказывает результаты мониторинга:

"Мониторинг умений,

формирующих

коммуникативные, информационные, учебно-познавательные компетенции у

обучающихся". [2]

Сочетание

разнообразных

приемов

технологии

РКМ,

помогает

вырабатывать компетенцию у учащихся в виде сформированных навыков

публичных выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения,

прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию.

Ученикам старших классов не составляет труда написать реферат, участвовать

в работе над проектом, самостоятельно организовывать свою учебную

деятельность. [4]

И как следствие формирования ключевых компетентностей у учащихся

повышается интерес к процессу обучения, а значит качество знаний.

В

процессе

учебной

деятельности

по

технологии

критического

мышления, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки"

самому

обучающемуся:

он

начинает

все

активнее

использовать

их

в

самостоятельной

работе:

начинает

реально

обучать

себя

сам.

Данная

технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их

совместной работе в учебном процессе; развивает РКМ, помогает в освоении

культуры работы с текстом. [3]

Библиографический список:

1.

Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления

на уроке [Текст]/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение.

– 2009.

2.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология

развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003

3.

Компетенции и компетентностный подход в современном образовании //

Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. –

М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

4.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления:

научно-методическое осмысление: [Из опыта работы гимназии N 177

Санкт-Петербурга в рамках междунар. проекта] / И.В. Муштавинская //

Методист. – 2002. – № 2. – C. 30–35.