Формирование орфографической зоркости в начальной школе.

Проблема формирования орфографической зоркости в начальных классах является одной

из самых острых в курсе русского языка. Высокие результаты изучения школьных

дисциплин на прямую зависят от того насколько эффективно будут заложены первые

умения ребенка орфографической зоркости.

Несформированность орфографической зоркости у обучающихся начальной школы

является одной из главных причин недостаточно высокого уровня орфографической

грамотности не только в начальной школе, но и обучающихся старших классов.

Важно при формировании орфографической зоркости многократное выполнение

однотипных заданий, что усиливает автоматизм и приводит к постепенному отказу от

правил правописания, однако контроль сознания полностью не исключается. Достаточный

уровень сформированности орфографической зоркости подразумевает, что обучающиеся

в процессе написания видят «опасные места» в слове, места наличия орфограмм. В

совокупности с фонетическими умениями обучающихся слышать слово целиком и

отдельные звуки развивается комплексный подход к правописанию.

Таким образом, орфографическая зоркость представляет собой базу формирования

орфографической грамотностью. Если обучающийся не овладеет орфографической

зоркостью на должном уровне, то он не может поставить орфографическую задачу и, как

следствие, решить её. Ключевым фактором освоения орфографической зоркости является

развитие у обучающихся различных факторов орфографической зоркости.

Зрительный фактор:

Работа зрительного фактора начинается в процессе правописания слов с непроверяемым

написанием, которого в русском языке достаточно много. Если ребенок каждый день

будет неправильно писать какие-либо слова, то он зрительно запомнит написание слов,

после чего происходит неправильное зрительное запоминание рукой графического

написания слова. Хочется отметить. Что образ слова настолько устойчив, что очень

сложно будет ликвидировать ошибки, которые допускает обучающийся. Для этого ему

необходимо больше число раз записать слово в правильном варианте, чтобы избежать

ошибок. Существует ряд методик, которые помогут предотвратить подобные случаи:

«Дырявое» письмо. В процессе написания слов или предложений обучающемуся

необходимо обратиться за помощью к учителю или словарю в том случае, когда он

чувствует затруднения в написании.

Диктант с обоснованием. Во время письма обучающийся, перед написанием слова,

вначале должен обосновать его написание, а после чего написать. Например: прозвучало

слово «лесной», в скобках сначала пишем слово «лес», ставим ударение. Выделяем

корень. Данный метод способствует развитию у обучающихся умения «слышать»

орфограммы.

Слуховой фактор:

Когда ученик пишет, основной упор он делает на то, что слышит. Поэтому ему

необходимо хорошо слышать и слушать то, что произносит учитель, а так же то, что он

сам себе проговаривает.

Проговаривание.

В момент орфографического проговаривания слово создается в виде запоминательного

образа. Проговаривая слово несколько раз вслух и про себя, обучающийся запоминает

написание слова более точно. Результат будет виден лишь в том случае, если использовать

данный метод в течение нескольких уроков.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, на основе выполнения разнообразных

упражнений, которые помогают запоминать, воспринимать орфографический материал с

помощью зрительного, слухового, артикуляционного и моторного восприятия (движение

руки). Для отработки умения обнаруживать орфограмму в слове, детям предлагались

следующие задания.

Задание 1. Отметьте слова, в которых безударный гласный звук находится не в корне.

Трава, бежит, горный, забег, перчик, лесной.

Задание 2. Подчеркните в словах одной чертой орфограммы, правописание которых вы

можете объяснить, двумя чертами орфограммы, которые не можете объяснить (ещё не

изучали). Чужим умом дом не построишь. Для милого дружка и серёжку из ушка. Без

беды друга не узнаешь. Под лежачий камень вода не течёт.

Задание 3. Запишите слова, пропустив все известные вам орфограммы. Осень пришла в

лес. Деревья надели золотой наряд. Опавшая листва укрыла землю.

Задание 4. Из текста выпишите группами слова с изученными орфограммами. Мороз и

солнце; день чудесный! Ещё ты дремлешь, друг прелестный - Пора, красавица,

проснись… 1) проверяемая безударная гласная в корне слова _____________ 2)

непроверяемая безударная гласная в корне слова ____________ 3) парные по звонкости –

глухости согласные _________________ 4) непроизносимые согласные

______________________________.

Уровень орфографической грамотности зависит от уровня сформированности

орфографической зоркости, поэтому учителю необходимо на первых этапах обучения

проводить работу, направленную на умение обнаруживать орфограммы в словах. Главную

роль в данном случае играют опознавательные признаки орфограмм или особые приметы

орфограмм, говорящие о написании, которые нужно проверить каким-либо правилом.