Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов № 29

г. Георгиевск, Ставропольский край

Формирование функциональной

грамотности на уроках

у младших школьников

Публикацию подготовила

учитель начальных классов

Плахова Елена Евгеньевна

Добрый день, уважаемые коллеги. Своё выступление, мне хочется

начать с притчи.

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой

берег. Сев в лодку, путник заметил, что на вёслах были надписи. На одном

весле было написано:

Думай

, а на втором:

Делай

.

≪

≫

≪

≫

–

Какие интересные у тебя вёсла

, – сказал путешественник. А зачем?

≪

≫

– Смотри, улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом с

Надписью:

Думай

.

≪

≫

Лодка начала кружиться на одном месте.

– Иногда случалось, что я думал о чём-то, размышлял, строил планы… Но

ничего

полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью

Делай

. Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

≪

≫

А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов,

без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на

месте. Вот и сделал надпись на вёслах, – продолжал лодочник, – чтобы

помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого

весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

– В чём мудрость этой притчи?

Мудрость этой притчи в том, что самые прочные знания – это те, что добыты

своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия. А ещё урок

притчи, на мой взгляд, заключается в том, что надо обретать не только

знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и

умения в жизненной ситуации. Это самое главное, чему мы должны учить

детей.

Вот и встают перед учителем вопросы: а как это сделать, каким образом

достичь этой заветной цели? Мы понимаем, что возникает необходимость в

освоении новых эффективных форм и приёмов обучения, которые будут

направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, на

отработке практических умений в новых образовательных ситуациях.

Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием

грамотность

, появилось понятие

функциональная грамотность

.

≪

≫

≪

≫

Что же такое

функциональная грамотность

?

≪

≫

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения

с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать

в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной

школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой

деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать

все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для

решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных

сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В современной научной и методической литературе структура

функциональной грамотности личности, как и содержание самого понятия,

определяется по-разному.

В рамках международного исследования PISA функциональная

грамотность представлена в виде составляющих:

– грамотность в чтении – способность человека к пониманию письменных

текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения

собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия

в жизни общества;

– грамотность в математике – способность человека определять и

понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо

обоснованные математические суждения и использовать математику так,

чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие

созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

– грамотность в области естествознания – способность использовать

естественно -научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем,

которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для

получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти

выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений,

которые вносит в него деятельность человека, и для принятия

соответствующего решения.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена

финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание

финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и

уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в

разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению

финансового благополучия личности и общества, а также возможности

участия в экономической жизни.

С 2018 года в исследовании выделено ещё направление – глобальные

компетенции. Под глобальными компетенциями в исследовании PISA

понимаются способности:

– критически рассматривать с различных точек зрения проблемы

глобального характера и межкультурного взаимодействия;

– осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные

различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

– вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с

другими

людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому

достоинству.

С 2021 года в рамках данного исследования также оценивается

сформированность креативного мышления учащихся.

Таким образом функциональная грамотность включает в себя:

Математическую грамотность;

Читательскую грамотность;

Естественнонаучную грамотность;

Финансовую грамотность;

Креативное мышление;

Глобальные компетенции.

Математическая грамотность – способность человека определять и

понимать роль математики в мире, в котором он живёт, это способность

индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать,

применять, интерпретировать математику для решения проблем в

разнообразных контекстах реального мира.

Она включает использование математических понятий, процедур, фактов

и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она

помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо

обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы

конструктивному, активному и размышляющему гражданину.

Читательская грамотность – способность человека понимать и

использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением

для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и

возможности, участвовать в социальной жизни

.

≫

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать

активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,

связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться

естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание

ключевых финансовых понятий и использование этой информации для

принятия разумных решений, способствующих экономической

безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая

возможность участия в экономической жизни страны.

Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в

процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на

получение:

– инновационных и/или эффективных решений;

– нового знания;

– эффектного выражения воображения.

Значение и роль креативного мышления:

– творческое мышление – основа для появления нового знания,

инновационных

идей; привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и

духовное развитие, на развитие производства;

– привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник

развития личности учащегося.

Глобальные компетенции – это способность ученика самостоятельно или в

группе использовать знания для решения глобальных задач.

Развитию глобальных компетенций способствуют задания на нахождение

причинно-следственных связей между явлениями, событиями и

закономерными последствиями.

Ученикам предлагают проанализировать ситуацию и ответить на вопросы в

области демографии, экономики, экологии и других мировых проблем.

Этот компонент функциональной грамотности развивает аналитическое и

критическое мышление, эмпатию, способность к сотрудничеству.

Сегодня я бы хотела вместе с Вами, уважаемые коллеги, раскрыть некоторые

приёмы формирования функциональной грамотности.

Приём «Ложная альтернатива»

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы

или-

≪

или

, совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых

≫

ответов не является верным. Учитель предлагает вразброс обычные загадки

и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают

ответы

Верного ответа нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой

≪

вариант ответа.

Например:

Сколько будет 48 умножить на 4: 193 или 191?

Сколько будет 17 + 3? 15 или 30?

Что растёт не берёзе - яблоки или груши?

Слово

часы - пишется как

чесы или

чисы ?

≪

≫

≪

≫

≪

≫

Какие звери живут в Австралии - мамонты или белые медведи?

Кто быстрее плавает - котёнок или цыплёнок?

Столица России - Париж или Минск?

Каким действием вычисляется периметр прямоугольника: делением или

вычитанием?

Звук А звонкий или глухой?

– Как думаете, коллеги, учит ли этот приём критически мыслить?

Попробуйте сформулировать 1 вопрос ложной альтернативы.

Приём «Да - нет»

Учитель загадывает предмет, понятие, литературного героя, историческую

личность и т.д., дети пытаются найти ответ (кто или что это?), задавая любые

уточняющие вопросы, на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ.

Предлагаю апробировать этот приём в действии по теме

Планеты

≪

Солнечной системы .

≫

Попробуйте догадаться, какую планету я загадала, задавайте свои вопросы.

Это планета земной группы? (-)

Эта планета – гигант? (+)

Эта планета имеет кольцо? (-)

Это самая большая планета? (+)

Вывод: ЭТО ЮПИТЕР

– Чему учим?

– Учим связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать

уже имеющуюся информацию, удерживать в памяти несколько фактов,

анализировать.

Приём «Добавь следующее»

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации

полученных ранее знаний, на развитие памяти, умение слышать и слушать

соучеников, учителя.

Ученик называет термин, понятие, ключевое слово из определения, передает

эстафету следующему. Принявший эстафету повторяет то, что произнёс

предыдущий выступающий, добавляет своё и передаёт следующему

участнику.

Дети придумывают слова на тему

Учебные вещи

≪

≫

1. Учебник.

2.Учебник, указка.

3. Учебник, указка, тетрадь и т.д.

Первое время детям под силу назвать по порядку только несколько слов, в

конце года – в 2 раза больше слов. Давайте попробуем (называют слова)

Приём «Хорошо - плохо»

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся

на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие.

Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно

строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-

следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят

доказательства. Например, на уроке окружающего мира учитель задает

ситуацию: Тема

Погода

. Одним из природных явлений является дождь.

≪

≫

Найдите плюсы или минусы данного явления. Класс делится на 2 команды.

Одна ищет плюсы, другая ищет минусы. Я вам предлагаю оставить эту же

тему, но взять природное явление – снег. Найдите плюсы и минусы данного

явления. Хорошо, когда идёт снег, потому что… Плохо, когда идёт снег,

потому что… Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных

позиций. Кроме этого, формируются:

– умение находить положительные и отрицательные стороны в любом

объекте,

ситуации;

– умение разрешать противоречия;

– умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Приём «Отсроченная отгадка»

Изучая тему

Словообразование

, читается стихотворение:

≪

≫

Чудак-математик в Германии жил.

Он булку и масло случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрёл бутерброд.

Приём «Шаг за шагом»

Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных

ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин,

понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Например, по теме:

Природные зоны ,

Глагол

,

Табличное умножение на 8

,

≪

≫ ≪

≫ ≪

≫

Морфемы и т.д. Давайте попробуем на тему глагол.

≪

≫

Приёмы «Удивляй!» и «Яркое пятно»

Данные приёмы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они считаются

инновационными. Удивление активизирует мыслительную деятельность

ребёнка.

Приёмы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить

внимание к теме на протяжении всего урока.

Например, дети уже знают, чтобы решить задачу, надо познакомиться с её

условием, это важно… Вот, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в математике существует задачи, не имеющие условий?

Представим, что попали на урок, который начался с показа отрывка из сказки

(приём

Яркое пятно

). Какой может быть тема этого урока? Вариантов

≪

≫

много. Так можно начать любой урок, целью которого является

систематизация знаний,

наведение порядка

в голове учащихся.

≪

≫

Приём «Я возьму тебя с собой»

Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано

множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они

называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмёт ли он их с

собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается,

какой признак объединяет все

взятые

предметы.

≪

≫

Я беру тебя с собой

- гибкий приём, который можно изменять согласно

≪

≫

теме урока.

Приём «Ассоциации»

Цветы – лето. Снег – зима. Малыши – дети. Петух – Петя. Ученик – учение.

Яблоки-плоды.

Приём «Мои аргументы»

Данный приём для двух отрывков на уроке литературного чтения направлен

на развитие внимания и логики. Ребёнок обязан внимательно прочитать

текст, чтобы выполнить предложенное задание.

Эта работа проводится не при первичном чтении, а при глубоком анализе

текста. Здесь предполагается работа в паре, потому что концентрация

внимания будет недостаточной.

– Как строится работа? Учащиеся получают задание, а затем подбирают

слова, факты из текста в пользу своей точки зрения.

Слайд 5

Отрывок рассказа А. Куприна

Барбос и Жулька

.

≪

≫

Задание:

Основной чертой Жульки была её природная деликатность.

Приведи свои аргументы в подтверждение данного утверждения

(подчеркнуть)

…Между ним и Жулькой царствовало редкое согласие и самая нежная

≪

любовь.

Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и дурные

манеры, но, во всяком случае, явно она никогда этого не высказывала. Она

даже и тогда сдерживала свое неудовольствие , когда Барбос, проглотив в

несколько приёмов свой завтрак, нагло облизываясь , подходил к Жулькиной

миске и засовывал в неё свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда

солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на

дворе. Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с

притворно-сердитым рычанием делали вид, что ожесточённо грызутся

между собой… .

≫

Отрывок рассказа Д.Н. М-Сибиряк

Приёмыш

≪

≫

…Избушка оказалась пустой. Хозяина не было, то есть он, вероятно,

≪

отправился на озеро осматривать какую-нибудь рыболовную снасть.

Сняв намокшую куртку и развесив охотничьи доспехи по стенке, я принялся

разводить огонь. Соболько вертелся около меня, предчувствуя какую-

нибудь поживу. Весело разгорелся огонёк, пустив кверху синюю струйку

дыма. В ожидании старика я прикрепил на длинной палке медный походный

чайник с водой и повесил его над огнём. Вода уже начинала кипеть, а

старика всё не было… .

≫

–Какие слова, предложения подтверждают то, что автор уже когда-то был

здесь?

Если мы зададим вопрос детям, а при этом книга закрыта, то не каждый

ребёнок сразу сможет ответить на вопрос, а при самостоятельном поиске

результат будет другим.

Работа с текстом не ограничивается уроком литературного чтения.

Можно организовать на любом уроке, подобрав соответствующий материал.

Приём

Мои аргументы - очень хороший приём для активизации

≪

≫

самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Приём «Живые буквы»

Учитель даёт группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и

выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный

слог, можно сделать звуковой анализ слова.

Приём «Собери рюкзачок»

Данный приём можно использовать на уроках после изучения большого

раздела.

Вот рюкзачок. Передавая его друг другу скажите по фразе: что

≪

узнали, что поняли, что удивило. Например,

Я научилась хорошо

≪

определять части речи в предложениях

или

Я хорошо научилась

≫

≪

различать именительный и винительный падежи

.

≫≫

Приём «Путаница»

Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками

соединить части:

Больше дела - а руки делают.

Терпение и труд а неученье - тьма

Глаза бояться, меньше слов

Ученье – свет, все перетрут

Приём «Умозаключения»

Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными

для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);

Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);

Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);

Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);

Приём «Синквейн»

Универсальный и эффективный приём, который создаёт, повышает и

усиливает успех методов обучения учащихся. Вы все знакомы с этим

приёмом.

Приём «Написание творческих работ»

Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы.

Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося

произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.

Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках

создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся

самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал,

ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для

решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует

формированию функциональной грамотности школьников.

Только систематическая работа по формированию функциональной

грамотности школьников на всех ступенях обучения способна решить

проблему формирования грамотного человека. Для этого необходимо

правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням

обучения, и задействовать его и в учебной и во внеурочной работе.

При формировании функциональной грамотности учащихся учителям

начальных классов надо помнить:

Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы

формируете. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.

Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

Учите детей учиться. Необходимо чаще использовать вопрос

почему?

,

≪

≫

чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных

связей является обязательным условием развивающего образования.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на

практике. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Уважаемые коллеги! Если моё сообщение заставило вас о чём-то

задуматься, поднимите левую руку к груди и сожмите её в кулак. Если вам

захотелось что-то из услышанного использовать в действии, поднимите

правую руку к груди и тоже сожмите в кулак. Коллеги, у вас в руках оба

весла лодки под именем

Функциональная грамотность

. Так пусть Ваше

≪

≫

плавание будет счастливым! Попутного ветра!

Спасибо за внимание!