С каждым учебным годом всё больше в обычных классах появляются дети с

ограниченными возможностями здоровья (далее, ОВЗ). У большинства таких учеников

наблюдаются: недостаточный уровень познавательной активности, слабая мотивация к

учебной деятельности, невысокий уровень работоспособности и самостоятельности, не

появляется чувство ответственности в отношении учебных заданий, нет потребности

подчиняться требованиям учителя.

В своей практике придерживаюсь основных методических принципов:

1.

Обеспечение подвижной деятельности детей.

2.

Многократное аудирование вводимых структур.

3.

Постоянное повторение материала.

4.

Раскрытие творческих способностей.

Я придумала игру «English book» на тему «Classroom objects». Игра рассчитана на 10-12

человек, которые делятся на 2 команды. У первых игроков под мышкой учебник

английского языка. В одном конце кабинета стоят команды, в другом конце - 2 коробки с

карточками с изображением школьных принадлежностей по 10 штук. Каждой команде

отдаю по 1-й игровой карте с надписями «five notebooks», «three crayons», «one rubber» и

т.д. Прибежавшие передают следующему игроку учебник, изображения и игровую карту,

побеждает та команда, которая правильно собрала предметы. Темы можно варьировать -

«фрукты», «овощи», одежда».

На основе рифмовок провожу физкультминутки для снятия умственного и физического

напряжения и развития двигательной памяти. Физкультминутки развивают навыки речи,

обогащают словарный запас, поддерживают интерес учеников к изучению английского

языка. Рифмовки делаю в зависимости какой счет проходим на текущем занятии.

1) One, one, one I can run, Two, two, two I can jump too

Three, three, tree Look at me.

Stand up! Sit down! Clap, clap, clap

2) Four, Four, Four You can read, Five, five, five You can write

Six, six, six Listen to me.

Open your books! Close your books!

Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе

лексики устное освоение слов сопровождается показом в презентации их письменных

образцов с транскрипцией, наглядными рисунками. Запоминание новых лексических

единиц также производится при помощи различных заданий:

1)

повторить за диктором слова в аудиозаписи, повторить за учителем,

2)

расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the

word),

3)

нахождение новых слов в змейке (word snake),

4)

вставить пропущенные слова из нового Вокабуляра в предложение (fill in the word),

5)

игра «снежный ком» (snowball).

Ученики для успешного освоения повторяют материал в заданиях учебника, рабочей

тетради, а также в заданиях, составленных учителем. После закрепления Вокабуляра

переходим к работе над текстом.

Сначала учащиеся слушают текст с аудиозаписи, повторяют все вместе за диктором, затем

читает учитель, все повторяют за учителем, в конце ученики читают самостоятельно.

Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное

запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения.

Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана:

1)

соответствие слов (matching),

2)

заполнение таблиц (fill in the table),

3)

тестовые задания с множественным выбором (multiple choice),

4)

определение верного/неверного высказывания (true or false).

При выполнении домашнего задания в работе с детьми с ОВЗ возможно строить обучение,

раскрывающее их творческий потенциал, применяя метод проектов. В основе проектной

методики лежит принцип деятельностного подхода, являющегося основой ФГОС.

Ученики самостоятельно участвуют в исследовательской деятельности. Project – это одна

из наиболее удачных форм контроля, вызывающая у детей большой интерес и здоровый

азарт. Это могут быть постер, рекламный плакат, стенгазета, словарь в картинках, кавер

песни на английском языке, комиксы и т.д. Ребятам нравится работать над проектом, так

как они могут найти применение своим способностям, потребностям и талантам.

Запоминание лексики английского языка вызывает трудности у детей с ОВЗ, а творческий

проект способен эти трудности преодолевать, так как при создании проекта ребёнок

проживает ситуацию.

Таким образом, вышеизложенные методы работы на уроке английского языка являются

наиболее эффективными в работе с детьми с ОВЗ. Важно поддерживать у таких учеников

интерес к иностранному языку. Учитель должен проявлять терпение, и постоянно их

хвалить. Подвижные игры, другие занимательные упражнения и приемы обязательно

должны применяться. Обучение английскому языку детей с ОВЗ особенно актуально в

настоящее время ввиду того, что важно не только дать ребенку новые знания, но и

обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Список использованной литературы

1.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

2.

Инклюзивное

образование.

Настольная

книга

педагога,

работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. - Москва:

Владос, 2011.

3.

Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы,

реальность, пути интеграции / Т. Грузинова // Директор школы.

Экспресс-опыт. – 1999. – №4.

4.

Пасенкова Н.М. Методические рекомендации для педагогических

работников образовательных учреждений по организации работы с

детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях

инклюзивного образования. - Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012.

5.

Паутова И. В. Проектная деятельность учащихся как один из

приемов

повышения

мотивации

изучения

английского

языка

//

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука

и социум». 2017. №2.