Организация и виды самостоятельных работ

на уроках математики в 5-6 классах

Материал подготовила

учитель математики

МБОУ «Мужевскя СОШ им.Н.В.Архангельского»

Еприна Татьяна Леонтьевна

Цель: изучить виды самостоятельных работ и их организацию на

уроках математики.

Задачи:

-

проанализировать специальную литературу по данной теме;

-

проанализировать

подходы

к

понятию

"самостоятельная

работа";

-

рассмотреть

различные

классификации

самостоятельных

работ;

-

рассмотреть различные виды самостоятельных работ;

-

подобрать задания для самостоятельной работы;

-

выявить знания, умения и навыки учащихся 5 класса и умения

самостоятельно работать.

Самостоятельная работа при нарастающей её сложности и

трудности упражняет и развивает познавательные особенности и

способности

учащихся,

делает

приобретение

ими

знаний

более

осмысленными,

служит

основной

платформой

познавательной

активности учащихся, способствует проведению учебных занятий на

более высоком уровне трудности.

Внимание к проблеме развития самостоятельности у учащихся

объясняется и тем, что она играет большую роль не только в

образовании, но и в подготовке учащихся к их дальнейшей трудовой

деятельности. Она необходима для любого человека независимо от того,

в какой области будет работать он после окончания школы.

Самостоятельная

работа

учащихся

–

это

такая

форма

познавательной деятельности детей, при которой они сознательно и

активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая

встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-

либо стороны в ходе выполнения работы.

Самостоятельная работа учащихся проводится под руководством

учителя:

учитель

продумывает

содержание

отдельных

заданий

и

последовательность их введения обеспечивающую, с одной стороны,

доступность каждого задания, а с другой – постепенное повышение их

трудности;

учитель

продумывает

содержание

и

форму

инструкции,

сопровождающей то или иное конкретное задание, наблюдает за ходом

работы каждого ученика.

Самостоятельность неразрывно связана с активностью, которая

является движущей силой в процессе познания. При этом далеко не

последнюю роль играет настойчивость, увлеченность и другие качества,

которые развиваются вместе с самостоятельностью.

Недостаточность самостоятельной деятельности учащихся делает

его пассивным, тормозит его развитие и в итоге делает его неспособным

к применению полученных знаний. Особенно важна самостоятельность

для развития различных умений учащихся, т.к. любые умения могут

формироваться и развиваться только в процессе самостоятельной

деятельности учащихся.

И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем

эффективнее

будет

протекать

их

учебная

самостоятельная

деятельность.

Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный, порой

противоречивый. Тем не менее, можно говорить об определенной его

логике, выделить основные этапы:

Первый этап. Дети действуют по готовому образцу с помощью

взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

Второй этап. Ребята в состоянии выполнять самостоятельно части

работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной

самостоятельности).

Третий

этап.

Школьники

выполняют

определенную

работу

самостоятельно в повторяющихся ситуациях (этап более полной

самостоятельности).

По форме, в которой самостоятельные работы организуются на

уроках, можно различить следующие:

-

Общеклассные

(над одним и тем же заданием работает весь

класс);

-

Групповые

(когда отдельные группы учащихся одновременно

работают над разными заданиями);

-

Индивидуальные

(когда

каждый

ученик

получает

индивидуальное задание).

В

зависимости

от

педагогической

цели,

которая

предусматривается при проведении самостоятельной работы, они могут

быть разделены на две основные группы:

- работы обучающие,

- работы проверочные.

Обучающие работы могут быть подразделены на:

а) работы, связанные с подготовкой детей к восприятию нового

учебного материала;

б) работы, связанные с приобретением новых знаний;

в)

работы,

направленные

на

расширение

и

углубление

приобретенных знаний;

г) работы приобретенного характера, целью которых является

закрепление усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

Проверочные работы подразделяются на:

а) контрольные работы, целью которых является учёт и оценка

знаний учащихся;

б) проверочные работы, не носящие учётного характера, которые

проводятся учителем с целью уточнения уровня подготовки детей, их

возможностей.

Следует иметь ввиду, что все перечисленные выше виды и формы

работы

редко

выступают

в

практике

обучения

совершенно

изолированно. Чаще всего задания для самостоятельной работы несут в

себе элементы как одного, так и другого вида, некоторые же задания

являются как бы переходным от одного вида к другому.

Самостоятельная работа может и должна быть организована на

разных этапах изучения материала и во время подготовки к восприятию

нового материала, и во время закрепления новых знаний, закрепления и

совершенствования формируемых умений и навыков. Она может

занимать и самое различное место на уроке, соответствуя цели данного

этапа урока.

Успех

самостоятельной

работы

обуславливается

целенаправленностью

учащихся.

Целенаправленность

делает

самостоятельную работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес

к ней.

Организация самостоятельной работы

Учитель должен научить детей работать самостоятельно.

Необходимо,

чтобы

задания,

предлагаемые

учащимся

для

самостоятельной работы, были посильны для них и давались в

определенной системе. Основой этой системы должно быть постепенное

нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путём

усложнения, как материала, так и мыслительных задач.

Самостоятельная работа учащихся проводится под руководством

учителя. Перед началом работы учитель проводит инструктаж, в ходе

которого разъясняется цель и значение предстоящей самостоятельной

работы, дается задание и в зависимости от того насколько учащиеся

владеют необходимыми умениями и навыками, указывается или не

указывается способ осуществления задания.

В ходе выполнения самостоятельной работы учитель наблюдает

за ходом работы каждого ученика. Если при наблюдении учитель

убедится, что задание оказалось малодоступным для некоторых

учащихся, то он должен оказать необходимую помощь или заменить

задание более лёгким.

Самостоятельная работа только тогда достигает необходимого

успеха, когда учащиеся осознают, дают себе отчет, как в конечных

результатах своих достижений, так и в тех ошибках, которые были

допущены ими в ходе работы. Большую роль в этом играет анализ

учителем работы учащихся. Это оказывает влияние на эффективность

обучения,

если

учитель

формирует

деятельность

учащихся,

направленную

на

самоконтроль

результатов

своей

учебной

деятельности.

Таким образом, при организации самостоятельной работы на

уроке учитель должен учитывать следующие основные требования:

- самостоятельная работа должна соответствовать программному

материалу;

- любая самостоятельная работа должна быть посильной для

учеников;

- разнообразие видов самостоятельной работы;

- постановка учителем цели и задачи работы, разъяснение методов

выполнения;

- проверка учителем самостоятельной работы.

Большую роль играет при организации самостоятельной работы

дифференцированные задания.

Учитывая возможности и способности учащихся, учитель должен

дифференцировать задания и по мере улучшения результатов работы,

усложнять задания. Карточки с математическими заданиями должны

быть повседневным материалом для самостоятельной работы, можно

использовать также примеры и задачи из учебника.

Таким

образом,

самостоятельная

работа

должна

быть

органической частью каждого урока, должна иметь место на каждом

уроке, независимо от этапов урока.

Организовать самостоятельную работу на уроке на уроке можно по-

разному:

-

самостоятельная работа в течение 20-25 минут (в этом случае

предлагаются задания, общие для всех учащихся);

-

самостоятельная

работа

по

индивидуальным

карточкам,

учитывающим подготовку учащихся;

-

контрольная работа по вариантам;

-

такая же работа, но по трудности заданий (вариант выбирают

ученики);

-

урок-зачет с защитой самостоятельно выбранных упражнений.

Изложение любого теоретического вопроса курса математики

опирается на ранее пройденный материал, строится на известных

учащимся фактах, правилах, выводах, которые являются частью новой

информации. Это позволяет начать урок не с объяснения учителя, а с

самостоятельной работы. Она не должна быть большой. В ходе её

выполнения

учитель

может

внести

дополнительные

разъяснения.

Упражнения

составлены

так,

чтобы

в

процессе

их

выполнения

школьники:

а) повторили определения, правила, математические факты,

знание которых необходимо для понимания нового материала;

б) выполнили ранее изученные вычисления и преобразования,

которые являются составной частью нового правила;

в) предугадали существование неизвестного для них алгоритма.

Формулы, понятия.

Таким образом, в процессе упражнений ученики уже изучают

новый пункт программ. Во время проверки работы учитель делает

обобщения, вводит новое понятие или правило. Это позволяет сократить

время на объяснения.

Контрольная работа, как вид самостоятельной работы.

Цель

контрольных работ - проверить усвоение темы по окончании её

изучения. Они проводятся реже, чем проверочные, и охватывают

большой материал. В отличии от проверочных контрольные работы

предусматривают проверку совокупности навыков.

Контрольные работы рассчитаны как правило, на 40 - 45 минут.

При составлении контрольных работ необходимо помнить, что в

результате работы должен быть проверен обязательный для усвоения

материал,

причём

на

том

уровне

сложности,

которого

требует

программа. Задания в контрольных работах не должны быть сложнее

тех, которые были рассмотрены учащимися на уроках и дома.

Включение в контрольную работу ( в качестве последнего) задания

повышенной трудности, требующего от ученика сообразительности,

очень

полезно.

Это

приучает

учащихся

к

творческому

подходу,

воспитывает умение применять знания в нестандартной ситуации,

вызывает интерес к предмету, дает возможность проявить ученику

математические способности, а учителю поучить информацию о

возможностях его учеников.

Завершающим моментом повторение в конце года может являться

проведение итоговых самостоятельных работ или ВПР.

Итоговые работы, составляются по основным линиям курса. Они

дают возможность ученику сосредоточиться на данном вопросе,

например, «решение уравнений», и в то же время повторить все

смежные вопросы, связанные с решением уравнений.

Список использованных источников

1.

Ирошников Н.П.

Организация обучения математике в 5-6

классах Москва, «Просвещение».

2.

Жарова

Л.В.

Учить

самостоятельности.

Москва,

«Просвещение».

3.

Самостоятельная

работа

учащихся

в

процессе

обучения

математики. Сост. Кобалевский Ю.Д. Москва, «Просвещение».

4.

Поисковые задачи по математике под редакцией Колягина Ю.М.

Москва, «Просвещение».