Алгоритмы в учебном труде

Алгоритм – это точное правило действий, для которого задано указание, как и в какой

последовательности следует применять это правило к исходным заданиям, чтобы

получить его решение, выполнение. Теория построения алгоритмов была разработана и

находила применение особенно в математике в течении многих веков. Однако в практику

обучения алгоритмы начали внедряться в шестидесятых годах. Основным достоинством

алгоритмического подхода к обучению является то, что он позволяет вычленить в

учебном процессе элементарные операции, задавая которые, учитель может успешно

управлять действиями ученика. Умение применять алгоритмы должно постоянно

совершенствоваться и автоматизироваться. Существенным в методике обучения

алгоритмом являются вопросы обобщения, свертывания и переноса алгоритмов.

Управление алгометрической деятельностью будет осуществляться рационально, если

обучающему известно, как строится эта деятельность. Эффективность обучения

алгоритмам в значительной степени зависит от соблюдения следующих, выделенных

психологами условий: Первое условие – правильное соотношение упражнений по

закреплению алгоритма как целостного действия и выделения входящих в него частных

действий. Второе условие – правильное соотношение осмысленных и

автоматизированных действий в процессе формирования способов алгоритмической

деятельности. Третье условие – правильное соотношение количества упражнений,

служащих цели закрепления алгоритма. Итак, с помощью алгоритмов учащиеся быстрее и

легче усваивают логическую последовательность выполнения действий. Использование

памяток и описанная методика работы с ними дают возможность сформировать у детей

более стойкие и осознанные вычислительные навыки, и умения. Необходимо приучать

школьников сознательно пользоваться учебником для получения знаний и умений

воспроизводить и закреплять полученные в классе знания.

Необходимо создавать такие условия, чтобы дети не испытывали затруднения при

усвоении программного материала. Осознавали необходимость не только запоминания

материала, но его осмысления, особенно это актуально на уроках русского языка и может

выливаться в неграмотное письмо.

Грамматическая ошибка - показатель неумения решить грамматическую задачу.

Учащиеся, которые хорошо помнят все правила, могут совершать ошибки именно потому,

что не осознают, как эти правила применять, не применяют соответствующих методов

действий и рассуждений. Не осознавая общих методов решения грамматических задач,

учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо

делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.

Проблемы выбора эффективных приёмов обучения грамматике и орфографии по-

прежнему актуальны, поэтому существует живая необходимость привлечения к процессу

обучения современных технологий. Поиски оптимальных путей управления обучением

вылились в создание новой системы работы, названной программированным обучением,

одной из составляющих которого, является алгоритмизация.

Использование алгоритмов на уроках русского языка значительно повышает уровень

усвоения теоретического материала, а также помогает ученикам использовать теорию на

практике.

В своей работе я поставила перед собой задачу организовать использование алгоритмов

на уроках русского языка.

Алгоритм - это такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру

мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит

практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

Алгоритм не самоцель. Он является…

Алгоритм - средство активизации познавательной деятельности, поэтому любое задание с

применением алгоритмов всегда направляется на то, чтобы ученик мог разобраться в

изучаемом материале, осознать связь явлений, закономерности их существования и

взаимодействия.

Какова же роль алгоритма?

- Алгоритм помогает осмыслить правило,

- он фиксирует ход рассуждений,

- заставляет анализировать каждую выполняемую операцию;

- содействует развитию навыков логического мышления,

- вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения,

- способствует формированию и осознанию понятий, определений, правил.

Т.о. способствует формированию регулятивных и познавательных УУД.

Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их

просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений.

- Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими

учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако,

больших затрат времени.

Я стараюсь организовать

учебный процесс

в классе так,

чтобы алгоритмы

«открывались» самими учащимися, т.к. второй способ считаю наиболее продуктивным.

При этом, организуя работу по составлению алгоритмов, использую групповую или

парную работу ведь, в составлении алгоритма важно, чтобы участвовал весь класс, чтобы

дети запомнили построенную модель применения правила. Такая работа

способствует

также и формированию коммуникативных УУД.

Например,

Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне слова» (2 урок)

Первый урок посвящается знакомству с данной орфограммой. На втором уроке и

последующих идёт отработка умения правильно писать слова с данной орфограммой.

– Посмотрите на картинки, что на них изображено? (Коза, лиса, пчела, кошка, котёнок,

овца)

- Что общего? Какое слово лишнее? (кошка) Почему? (Гласная под ударением)

- А в остальных словах гласная вызвала сомнение. Почему? (безударная)

- К какому выводу мы пришли на прошлом уроке, если буква гласного вызвала сомнение?

(её необходимо поставить под ударение.)

- Что для этого необходимо сделать? (Подобрать проверочное слово) Как это сделать?

(Изменить слово или подобрать однокоренное слово)

- Запишите эти слова. (Коза, лиса, пчела, котёнок, овца)

- Проверим. Кто справился без ошибок?

- Не все. Почему? Правило правописания безударных гласных знаем? Тогда чему надо

научиться? (Его применять.)

- И в этом нам поможет – алгоритм- порядок работы со словом, в котором есть безударная

гласная.

- Ваша задача в паре составить алгоритм.

– деформированный алгоритм.

- Начнём вместе. 1 шаг – произнесём или прочитаем слово.

2 шаг – поставим ударение.

3 – выделим корень

4 - если в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово

5 – вставим букву

6 - обозначим орфограмму

- Дальше выполняются упражнения с использованием алгоритма.

- На данном уроке мы использовали линейный алгоритм.

Тема урока. «Правописание мягкого знака на конце имён существительных после

шипящих».

В начале урока на этапе актуализации знаний дети снова столкнулись с тем, что не все

записали слова грамотно, поэтому приходим к выводу, что помощником в применении

правила будет алгоритм.

- На этом уроке учащиеся работали в группах, дописывая слова в незаконченные

предложения.

Алгоритм «Как грамотно писать имена существительные мужского и женского рода

с шипящим на конце»

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то

определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

4. Делаю вывод.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

«Правописание [ца] в именах сущ. и глаголах»

Вывод.

Применение на уроках русского языка в начальных классах схем и таблиц, в которых

отражена заданная последовательность действий, способствует формированию прочных

грамматических навыков и ведёт к повышению орфографической грамотности учащихся.

Поэтому, считаю, что обучение с использованием алгоритмов, является эффективным

средством для обучения школьников на уроках русского языка в начальных классах, так,

как и своеобразный репетитор-помощник, который приходит на «выручку» детям во

время выполнения тренировочных упражнений.

[ца]