Единство семейного и школьного воспитания – основа социализации

личности ребёнка.

Искандарова Эльвира Раисовна

учитель начальных классов

ГБОУ Стерлитамакская КШ №25

В коррекционной школе, как и в общеобразовательной, перед любым

педагогом, классным руководителем встаёт ряд проблем, касающиеся

процесса воспитания детей и подростков. Трудности в воспитательном

процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не только в

педагогическом, но и социальном плане.

Семья и школа – два воспитательных феномена, каждый из которых даёт

ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают

оптимальные условия для вхождения в мир социальных отношений.

О взаимоотношениях семьи и школы есть разные мнения, но в основном, они

делятся на две очень чёткие конфронтации. Сторонники спорят и защищают

свою позицию, и когда случается что- то неладное с ребёнком и начинают

доискиваться причин этого, одни утверждают, что это школа виновата, она

обо всём должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А

другие, напротив, считают, что школа в основном все- таки учит, а

воспитывать должна семья. Я думаю, что и те и другие не правы. Если

говорить образно, семья и школа - это берег и море. На берегу ребёнок

делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним

открывается необозримое море знаний, и курс в этом мире прокладывает

школа. Это не значит, что он должен оторваться от берега - ведь каждый

моряк возвращается всегда на берег, и каждый знает, как он обязан своему

берегу.

Современная семья развивается в условиях общественной противоречивости:

с одной стороны наблюдается поворот общества к проблемам семьи, с другой

стороны, как только появляются или обостряются семейные проблемы,

многие

родители

отстраняются

от

решения

вопросов

воспитания

личностного развития ребёнка и воспитание осуществляется ими в слепую.

Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких случаях

школа должна играть важную роль в становлении личности и проводить с

ребёнком различные воспитательные меры, учитывая индивидуальные и

возрастные особенности ученика.

Традиционной

формой

взаимодействия

школы

и

семьи

остаётся

родительское собрание. На родительских собраниях важно не просто

информировать родителей об итогах успеваемости, посещения, фактах

нарушения дисциплины, отставания в учёбе, а

вместе надо выяснить

причины, обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить

конкретные меры. Нельзя превращать родительское собрание в нотации и

разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному обсуждению,

запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить решения и

приговоры. Учитель – гуманист, он не имеет права на категорическое

суждение.

Учитель

должен

показать

пример

терпения,

милосердия,

сострадания, он должен защищать своих подопечных, а значит, его советы

должны быть мягкие, тактичные, взвешенные, добрые.

Следующей формой работы с семьёй является приглашение родителей в

школу для беседы. Как правило, причина приглашения родителей в школу

одна – это недовольство поведением или учёбой, а повод – конкретный факт.

Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они

получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от

школы, школу от детей. Должно быть введено и взято за правило: каждый

родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда

проступки школьника, если они будут, воспринимаются нормально и не

вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме

школа помогает родителям и приучает их систематически заниматься

воспитанием своего чада.

Ещё одной традиционной формой работы с семьёй является посещение семьи

учащегося на дом. Таким образом, педагог изучает на месте не только

бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания.

Опытному

учителю

многое

могут

рассказать

сама

атмосфера

дома,

отношения между членами семьи.

Родители будут стремиться к сотрудничеству и к последующим контактам,

если они увидят заинтересованность учителя судьбой их детей. По своей

должности

педагог

обязан

тесно

сотрудничать

с

семьёй

и

давать

профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни

он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он

будет пользоваться в семьях учащихся. Хороший учитель обратит внимание

на эмоциональное состояние родителя, применив такт, он скроет прямое

воспитательное воздействие, он сам понимает, где можно обойтись без

административного вмешательства.

В своей работе стараюсь максимально сотрудничать с семьями моих

воспитанников, так как считаю, что только в единстве семьи и учителя

успешно решается проблема развития личности школьника. Со своей

стороны, стараюсь активно включать родителей в воспитательный процесс,

во внеурочную и досуговую деятельность, сотрудничество с детьми, с

педагогами.

На родительские собрания мы приглашаем всех родителей, но, как правило,

приходят единицы,

потому что многие родители не заинтересованы в

школьных делах своих детей. На первом собрании родителей знакомим с

планами на весь учебный год, вместе обсуждаем проблемы, делимся

мнениями. В течение года мы приглашаем родителей на все внеклассные

мероприятия, просим помочь в организации внеклассных дел и в укреплении

материально – технической базы класса. На первом родительском собрании

избирается родительский совет класса и выдвигаются кандидаты в совет

школы.

По возможности проводим психолого–педагогическую просветительную

работу среди родителей по вопросам личностного развития их детей,

проводим анкетирование, тестирование, просим написать сочинение о

взаимоотношениях в семье.

Особое внимание уделяем работе с семьями детей, требующих постоянного

контроля со стороны школы и семьи. Вместе

мы решаем конфликты,

переживания, сглаживаем острые моменты поведения. Родительский совет

класса постоянно оказывает поддержку классу. Совет работает в течение

года по намеченному плану, заседания проводятся один раз в четверть.

Хорошо практикуется у нас такой вид работы, как посещение на дому. По

каждому посещению ведется журнал и акты посещения, где отражаются цели

и причины посещения. В конце учебного года вместе с родителями

подводятся итоги, даются рекомендации, обсуждаются положительные

моменты и пробелы за прошедший учебный год.

Список литературы

1. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка

с отклонениями в развитии. / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева / Москва:

Просвещение, 2008. – 239 с.

2. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с

отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ;

Астрель, 2007. -318 с.

3. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.

Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и

дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.