Самоанализ урока

Начну самоанализ урока с краткой характеристики 6 «А» класса, в котором

проводила открытый урок. В классе 20 обучающихся. Уровень развития

обучающихся различный, поэтому при работе учитывала способности и

возможности

каждого

ученика.

Класс

обучается

по

учебнику

Л.М.Рыбченковой. Открытый урок русского языка в 6 «А» классе проходил

по теме: «Части речи».

Цели урока: Обобщить и систематизировать полученные знания о частях

речи, уметь находить и отличать самостоятельные части речи от служебных

частей

речи,

углубить

знания

учащихся

о

частях

речи,

повторить

морфологические признаки имени существительного, имени прилагательного

и глагола, воспитывать положительное отношение к русскому языку и

поддерживать интерес к урокам русского языка, обогащать словарный запас.

Тип урока: Повторение и обобщение знаний о частях речи.

Планируемые результаты:

Предметные УУД:

знать сведения

о частях речи, знать лексическое

значение самостоятельных частей речи, знать функции служебных частей

речи, уметь определять синтаксическую роль частей речи в предложении,

уметь отличать самостоятельные части речи от служебных частей речи.

Метапредметные УУД: способность извлекать информацию из различных

источников,

ресурсы

интернета,

свободно

пользоваться

справочной

литературой, применять полученные ЗУН анализа языковых явлений на

метапредметном уровне (математика, литература).

Познавательные УУД: уметь самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель,сравнивать, обобщать, строить рассуждения.

Личностные УУД:

осознание эстетической ценности русского языка,

уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к

речевому самосовершенствованию, потребность сохранить чистоту русского

языка, как явления национальной культуры.

Регулятивные УУД: умение формулировать тему и цели урока,высказывать

своё

мнение

на

основе

наблюдений,осуществлять

познавательную

и

личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД: умение свободно излагать свои мысли в устной

форме, слышать и слушать других, быть готовым корректировать свою точку

зрения, владеть монологической речью, адекватно использовать речевые

средства для решения коммуникативных задач.

Методы

и

приёмы

обучения:

индивидуальная,

групповая,

парная,

фронтальный метод.

Оборудование: интерактивная доска, экран.

Тема

методической

недели

школы

«Формирование

функциональной грамотности обучающихся: пути, решения, перспективы»

На уроках русского языка по теме «Части речи» я старалась использовать на

каждом этапе урока различные виды функциональной грамотности.

Данный урок является первым уроком в разделе «Морфология».

Это урок обобщающего повторения и систематизации ранее полученных

знаний о частях речи. На уроке использовались элементы игры. Исходя из

целей урока, были соблюдены следующие этапы урока:

Организационный

момент

способствовал

психологическому

настрою

учащихся на плодотворную деятельность во время урока.

На этапе актуализация знаний

применялась читательская грамотность,

была проведена работа с текстом (загадкой) с пропущенными орфограммами,

определили форму игры-путешествия в театр,

используя креативное

мышление, было проведено сопоставление театра юного зрителя и театра

юного лингвиста, был определен объект исследования на уроке – билет в

театр. Работая с информацией, используя несплошной текст (билет),

обучающиеся готовятся к международному исследованию PISA.

На

этапе

мотивации

(самоопределения)

к

учебной

деятельности

обучающиеся выполнили задание «Третий лишний» и сформулировали тему

урока.

На этапе целеполагания обучающиеся формулировали цели и задачи

урока по обобщению, повторению, наблюдению и закреплению.

На этапе введения понятия применялась читательская и математическая

грамотность. Ребята решали математическую задачу: какой % обучающихся

посмотрят представление в театре. Проведена связь между русским языком и

математикой.

На этапе работы по теме применялась читательская грамотность (работа с

учебником, работа с кластером), проводилась работа по составлению

таблицы «Отличие самостоятельных частей речи от служебных». На этом

этапе проводилась поисковая деятельность. Самостоятельная работа под

руководством учителя). Также применялась математическая грамотность:

учащиеся должны были посчитать части речи.

На этапе закрепления материала применялась читательская грамотность

проводилась

работа

с

билетом

по

правилам

поведения

в

театре.

Обучающиеся анализировали предложения, определяли, какими частями

речи

являются

слова.

Была

проведена

орфографическая

работа

с

распределением слов по группам, в зависимости от их лексического

значения. Определение общих признаков всех этих слов – общего

грамматического значения. Была проведена лексическая работа со словами

фойе, гардероб, касса. Обучающиеся определяли признаки иноязычных

(заимствованных) слов. Ребята составляли предложения по иллюстрациям о

правилах поведения в театре. Был выполнен синтаксический разбор

предложения.

Во время самостоятельной работы с текстом была проведена работа по

читательской грамотности. Ребята определяли тему текста, название текста,

была проведена работа по определению частей речи выделенных курсивом

слов (имена прилагательные).

На этапе Применения знаний и умений в новой ситуации учащимися

были применены метапредметные связи русского языка и географии,

технологии. Обсуждалась экологическая проблема. Где может применяться

новое направление тре-арт

На заключительном этапе Рефлексия учащиеся подводили итоги: чему они

научились, что нового узнали, что было интересно, а что вызвало

затруднение? На этом этапе с помощью вопросов, касающихся экологии

применялась глобальная грамотность о сохранении экологии, использовать

бросовый материал, для защиты окружающей среды от засорения мусором

Домашнее

задание

было

дифференцированное,

рассчитано

как

на

«сильного», так и на» слабого» ученика.

Заключительный этап Рефлексии

показал, что урок обучающимся

понравился, материал повторён и усвоен, создан хороший фундамент для

следующих уроков в разделе «Морфология». На всех этапах ученики были

вовлечены

в

активную

мыслительную

и

практическую

деятельность

проблемного характера. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между

собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия

опирались и подкреплялись практическими. Учебное время на уроке

использовалось

эффективно.

Всё,

что

было

запланировано,

удалось.

Функциональная грамотность была применена на всех этапах урока

.

Тема урока: Повторение по теме «Части речи»

Тип урока: урок обобщающего повторения (рефлексии)

Вид урока: урок-путешествие

Дидактическая задача урока: повторение и обобщение изученного по теме

«Части речи», научить находить информацию в тексте, преобразовывать её в

нужную форму, преобразовывать информацию из одного вида в другой,

сжимать её, работать с информацией из разных текстов.

Цели урока:

Образовательная:

- обобщение и углубление сведений о самостоятельных и служебных частях

речи;

- повторение названия известных учащимся частей речи;

- закрепление умения определять часть речи по вопросу;

Развивающая:

- формирование у учащихся умений работать с информацией, используя

несплошной текст (билет), тем самым, готовя их, к международному

исследованию PISA;

- формирование умения определять часть речи по вопросу;

- вырабатывание умения практического применения полученных знаний.

Воспитательная:

- воспитание трудолюбия, культуры поведения;

- формирование положительного отношения к учёбе, интереса к изучению

русского языка.

Здоровьесберегающая:

-

способствовать

сохранению

здоровья

учеников

через

проведение

физкультминутки, создания комфортности на уроке, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм.

Планируемые результаты:

Предметные:

- умение распознавать слова разных частей речи;

- умение определять часть речи по вопросу.

Метапредметные:

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и понимать других;

- общение с партнёрами по совместной деятельности.

Познавательные:

-

формирование

умения

на

основе

анализа

слова

делать

вывод

о

принадлежности к части речи.

Регулятивные:

- формирование умения определять цель деятельности на уроке;

- формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей;

- формирование умения осуществлять познавательную и личностную

рефлексию.

Личностные:

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,

групповая (парная), коллективная

Педагогические

технологии:

технология

деятельностного

метода,

личностно-ориентированная

технология,

технология

сотрудничества,

здоровье

сберегающая

технология,

игровая

технология,

критическое

мышление, исследовательская технология.

Средства обучения:

- Раздаточный материал «Маршрутный лист», карточки с заданиями для

работы в классе, театральный билет.

Методы: словесный метод, наглядный метод, практический метод.

Программа: УМК по русскому языку для 6 класса Л.М. Рыбченковой, О.М.

Александровой, О.В. Загоровской, А.Г. Нарушевича