«Проблемное обучение как средство активизации

познавательной деятельности учащихся начальной школы».

Кожевникова Е.В.

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №19» с углубленным изучением отдельных

предметов, г. Черногорск

«Если мы сегодня будем учить детей как вчера, мы украдём у них завтра», -

предупреждал Джон Дьюи .

Цель обучения в соответствии с новыми стандартами в образовании –

переход от усвоения учеником знаний, умений, навыков к формированию

умения учиться. Это означает, что от учителя сегодня требуется не только

передавать школьникам знания в готовом виде, но научить овладевать

новыми знаниями и новыми видами деятельности.

Я уверена, что без радикального изменения учительских взглядов на свою

профессию в целом, на свою роль, свою позицию в учебном процессе,

говорить об изменениях в образовательном процессе, говорить не имеет

смысла.

Необходимо выявить и применить в практике работы учителя такие

технологии обучения, которые позволят наиболее эффективно решать

поставленные перед школой новые задачи.

Можно предположить, что одной из многих технологий, используемых

в начальной школе, является проблемное обучение. Оно основано на

конструировании

творческих

учебных

задач,

стимулирующих

познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся.

Проблемное обучение активизирует мотивацию учеников, способствует

развитию у них умственных и творческих способностей, выработке

психологической установки на преодоление познавательных трудностей.

Младшие

школьники

должны

освоить

умение

учиться,

которое

закладывается на этом этапе образования вместе с потребностью и желанием

учиться.

Считаю,

одним

из

наиболее

существенных

требований,

обеспечивающих качество образования – активизацию познавательной

деятельности учащихся на уроках. Цель данного обучения состоит в

сформированности у учащихся обобщённых интеллектуальных умений:

- умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы;

- видеть разные функции одного и того же объекта;

- устанавливать связи данного объекта с другими, выделять в них

существенные признаки и отделять их от несущественных;

-

сравнивать

математические

объекты,

обобщать

наблюдаемые

явления, переносить известные способы деятельности в другие условия.

Всё это необходимо для того, чтобы подготовить учащихся к

самостоятельной деятельности в нестандартных условиях.

Основные

приёмы,

которые

использую

в

целях

активизации

познавательной деятельности:

- самостоятельная работа детей;

- элементы самоконтроля;

- творческие задания;

- проблемное обучение.

Один из таких способов – проблемное преподавание.

Цель

активизации

познавательной

деятельности

школьников

с

помощью проблемного обучения состоит в том, чтобы оценить уровень

усвоения учащимися понятий и обучить их не отдельным мыслительным

операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе

умственных действий для решения разных задач.

Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая,

синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из

него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление

знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних

знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни

книга,

никто

и

ничто.

Они

ищутся

и

находятся

самим учеником,

поставленным в соответствующую ситуацию.

Для

успешного

применения

проблемного

обучения

учителю

необходимо соблюдать следующие требования к проблемным ситуациям,

которые должны:

- отвечать целям формирования у учащихся системы знаний;

- быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным

способностям;

- вызывать у учащихся собственную познавательную деятельность и

активность;

Задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их,

опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного

анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проблемное обучение стараюсь применять;

-

когда

содержание

учебного

материала

содержит

причинно-

следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий,

законов и теорий. Например, « Окружающий мир», темы «Вода. Состояние

воды», «Земля. Смена дня и ночи», «Солнце», «Времена года. Осень»;

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и

решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование

исследовательских умений, творческого подхода к делу. Из системы работы

с детьми разного уровня познавательной деятельности отмечу, что для

слабых по знаниям учащимся этот метод оказывается трудным. Приходится

преодолевать дифференциацией уровней проблемности;

- когда у меня есть время для проблемного изучения темы, т.к. это

требует больших затрат времени.

Поэтому проблемное обучение стараюсь сочетать с традиционным

изложением материала. Ведь в обучении всегда нужны и тренировочные

задачи

и

задания,

и

задания,

требующие

воспроизведения

знаний,

способствующие запоминанию необходимой информации.

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет

мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и

применять знания в учебном процессе.

Чтобы

проблемное

обучение

было

эффективным,

стараюсь

реализовывать следующие ключевые условия:



интерес учащихся к содержанию проблемы;



посильность решения проблемы для учеников данного возраста и

уровня подготовленности;



значимость для ученика информации, получаемой при решении

проблемы;



диалогическое доброжелательное общение педагога с учащимися,



тактичность, поощрение педагогом мыслей, гипотез, высказанных

учащимися.

Если я вижу, что у класса появился эмоциональный отклик: дети

удивлённо, с недоумением на меня смотрят – значит, проблемная

ситуация действительно возникла. От столкновения с противоречием, у

ребят рождается интерес к новой теме – внутренняя познавательная

мотивация, так необходимая учителю.

Вывод: проблемное обучение:

- развивает познавательные и творческие способности, речь детей;

- воспитывает инициативную личность ребёнка;

- развивает внутреннюю мотивацию к обучению;

- Способствует стойкому качественному усвоению знаний.