Хомутова Г.А.,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№10», г. Абакана.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

В наше время – время быстрого обновления информации важнейшее

место

в

формировании

творческих

способностей

учащихся

занимает

исследовательский метод. Это один из основных методов, направленных на

личностно-ориентированное

обучение.

Принципы

данного

обучения

являются приоритетным в гуманной педагогике.

По мнению Ш. А.

Амонашвили «ребёнка больше всего удовлетворяет такой педагогический

процесс, который стимулирует его познавательные силы, направленные на

овладение знаниями, на их добывание и распознавание. Ребёнок стремится

сохранить экспансивность своей познавательной деятельности; он не хочет

брать готовые знания и будет избегать того, кто силой «вдалбливает» их ему

в голову».[1, с13]

Обновленный

федеральный

государственный

образовательный

стандарт требует использования в образовательном процессе технологий

деятельностного типа и методов проектно-исследовательской деятельности,

которые

определены

как

одно

из

условий

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования. Современное

общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника, не только

знающего школьную программу, но и мыслящего, умеющего самостоятельно

добывать и применять знания.

Проектно-исследовательская

деятельность

–

это

специально

организованная

познавательная

творческая

деятельность

учащихся,

характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью,

мотивированностью и сознательностью, результатом которой является

формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых

для учащихся знаний или способов деятельности. [3,с.30]

Проектно-исследовательская деятельность:



учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только

применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках

самостоятельного и совместного со взрослыми исследования;



раскрывает личностные качества;



повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности;



помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных

ситуациях;



развивает творческие способности, критическое мышление, умение

обобщать, анализировать, делать выводы.

«Творчество является ступенькой самостоятельного мышления, на

которой ребёнок познаёт радость собственной мысли, переживает моральное

удовлетворение творца. Как важно, чтобы этого достиг каждый ученик!» -

считал

В.А.

Сухомлинский.[6,с.121]

А

для

того,

чтобы

развивалась

творческая активность ребёнка, чтобы он самостоятельно смог открыть что-

то новое, необходимо совершенствовать технологию исследовательского

метода обучения.

Глен Веккионе считал наилучшим стимулом к исследовательской

работе яркую демонстрацию опыта. «В конце концов, именно дёрганье

лягушачьей

лапки

побудило

Алессандро

Вольта

заняться

изучением

электричества. Именно вращение парового котла Герона вдохновило древних

греков продолжать опыты по изучению гидравлического давления». [2,с.5]

Проектно-исследовательская

работа

школьников

строится

путём

прохождения необходимых этапов:

1.

Выбор темы и цели исследования.

2.

Планирование и выбор методики исследования.

3.

Первичная регистрация данных.

4.

Обработка данных опытов и наблюдений.

5.

Выводы, сделанные по результатам эксперимента.

6.

Представление полученных результатов.

Ориентировочно можно выделить несколько основных требований,

которым должна отвечать тема и цель эксперимента: конкретность,

доступность, актуальность и интерес. Нельзя забывать о возрасте юных

исследователей, так как тема может оказаться

непонятной ученикам

младшего возраста. Тема должна быть чётко ограниченной, характерной для

сущности исследования и строго соответствовать материальной базе. Чтобы

процесс доставлял радость необходимо учитывать интересы ребят. [5,с.89]

Для каждой работы разрабатывают программу исследования, в которой

указывают схемы, методику и основные элементы техники закладки и

проведения

опытов,

дают

перечень

наблюдений

и

исследований.

Планирование эксперимента завершается составлением рабочего плана

исследования, в котором кратко излагаются все этапы опытной работы,

количество опытов, затраты времени.

Любые наблюдения и результаты должны быть оформлены письменно.

Результат может иметь форму словесного описания, некоторые результаты

уместно представлять в виде таблицы или путём записей в дневнике и

фотографий. Обработка первичных данных должна быть представлена в

максимально сжатом виде. Обычно результаты опытов или наблюдений

представляются в виде таблиц, схем, диаграмм, которые позволяют

пронаблюдать

подмеченные

тенденции,

уловить

закономерности

произошедших изменений. Верно оформленные материалы наблюдений

позволяют глубже вникнуть в содержание данных, сделать выводы. Закончив

обработку

материала,

сделав

выводы,

необходимо

приступать

к

заключительному этапу работы – оформление полученных результатов в

виде отчёта.

В программе внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»

многие эксперименты уже разработаны («Где содержится крахмал», «Как

дождевые черви создают плодородную почву», «Свойства мела», «Как

кислота влияет на кальций», «Как работают дрожжи», «Свойства магнита»).

В ходе опытов, проведенных с веществами, дети делают вывод, заполняют

таблицу полученных результатов. Это увлекает детей, повышает их

познавательную активность. Многие дети проводят свои эксперименты по

темам, которые их интересуют («Что такое торнадо. Торнадо в бутылке»,

«Кислый дождь», «Секретное письмо»).

Детские

исследования,

прежде

всего,

должны

быть

работами,

прививающими навыки наблюдений, приучать детей к фиксации своих

наблюдений, приучать к терпеливому накоплению знаний с последующим их

обобщением и умелыми выводами. Педагогу необходимо помнить, что когда

позволяется ученику самостоятельно изобрести или открыть, развивается его

творческая активность.

Список литературы.

1.

Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. – М.,

Просвещение, 1995. - с.378.

2

Веккионе

Г.

Занимательные

опыты.

100

интересных

экспериментов, которые помогут понять законы окружающего мира: физика,

химия, биология, астрономия: пер. с англ. / Глен Веккионе. – М.: АСТ:

Астрель, 2008. - с.7.

3.

Гоман И. Г. Учебно-исследовательская работа в школе – условие

развития

познавательной

активности

школьников/

И.

Г.

Гоман

//

Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. - с.30-31.

4.

Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего

школьника приобретать знания. Ярославль. 2002. – c.154

5.

Сухомлинский В. А. Анатомия гуманной педагогики. М., 1997. –

с.121-122.