Межпредметная интеграция проектной деятельности - средство

повышения учебной мотивации и творческого потенциала учащихся

«Не в количестве знаний заключается образование,

а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь»

(Адольф Дистервег).

Задача современной школы - формирование выпускника нового типа,

обладающего

не

просто

предметными,

а

метапредметными

знаниями,

имеющего целостное представление об объектах и явлениях окружающего

мира, способного не только хорошо ориентироваться в нем, но и принимать

самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Действительно, сегодня

главным результатом образования является не объем фактических знаний, а

способность учащихся к их самостоятельному добыванию и применению как

инструментарию

для

дальнейшего

познания

и

преобразования

действительности, в том числе и самого себя.

Невозможно всему этому обучить в рамках одного урока. Для этого

требуется не только чередование урочной и внеурочной деятельности, а так же

межпредметные

связи,

т.е.

интеграция

предметных

курсов

общего

и

дополнительного образования.

Сегодня в центре внимания находится обучение в сотрудничестве,

исследовательская деятельность учащихся и метод проектов. Проектный вид

деятельности позволяет так построить учебный процесс, что его основу

составляет познавательная, исследовательская деятельность учеников, которую

организует, «выстраивает» учитель. При этом учащиеся самостоятельно, или с

помощью учителя, выделяют и ставят проблему, которую необходимо

разрешить, предлагают возможные решения, осуществляют их и, анализируя

полученные данные, делают выводы и обобщения, а затем, на их основе ставят

новые проблемные задачи.

В результате у ученика возникает высокая

самомотивация, заинтересованность в достижении результата; он учится

самостоятельно творчески, логически мыслить, а, следовательно, происходит

его интеллектуальное развитие.

Использование межпредметных проектов позволяет каждый предмет

изучать не автономно, а как одно из основных звеньев, необходимых ученику

для целостного восприятия окружающего мира и определения места в нем

самого человека. Рассмотрим возможности использования межпредметных

проектов как средства развития творческих способностей учащихся. Мы не

будем подробно описывать этапы проектной деятельности, это достаточно

хорошо описано в различных источниках, просто хотим поделиться опытом

проведения межпредметных проектов по биологии, физике, химии. Совместная

работа в ШМО естественного цикла способствует нашей направленной

деятельности.

Цель нашей совместной работы: развитие и творческое

совершенствование учащихся, привлечение детей к исследованиям, к поиску, к

творчеству, к науке, на стыке таких важных наук как химия, биология и

физика.

Планируя работу, мы корректируем часы в рабочих программах для

реализации проектной деятельности. Таким образом, мы имеем возможность

заниматься с детьми как на интегрированных уроках, так и во внеурочное

время. И вот тогда проектная деятельность становится тем связующим звеном,

которое

выручает

всех:

ученик

способен

увидеть

настоящую

связь

естественных наук с миром, а учитель мотивирует его на более глубокое

изучение дисциплин.

Как создавался проект «Таинственный мир зеркал».

Группа учащихся 8 класса выбрала из предложенных тем проектов тему

«Таинственный

мир

зеркал».

Предварительно

обозначив

сферы

своей

деятельности, педагоги-предметники предложили ученикам самостоятельно

осмыслить и освоить учебный материал по данной теме, представив результаты

своей работы в виде защиты проекта.

Перед учащимися ставится цель: создать целостный проект, объединив

разрозненные вопросы о зеркалах на основе совместной деятельности в группе.

Для достижения цели учащиеся разбились по желанию на три группы:

«биологов», «физиков» и «химиков», каждая группа подбирала и анализировала

изучаемый материал с позиции выбранного направления. Так «химики»

выясняли, как устроено зеркало, какие химические процессы лежат в основе

изготовления бытовых зеркал, нашли информацию о производстве зеркал.

Изготовили в лабораторных условиях «серебряное зеркало». «Физики»,

параллельно изучали оптические свойства зеркал, теорию кривых зеркал,

плоского зеркала, явление рассеивания света.

Провели экспериментальные

исследования оптических свойств зеркал.

«Биологи» рассматривали зеркала в

живой природе, выяснив, как

на основе зеркального отражения построено

большинство

объектов

живого

мира

,

обнаружили

представителей

рыб,

обладающих зеркальной чешуей. Кроме того, каждая группа создавала свою

творческую

мастерскую,

где

собирали

дополнительный

разнообразный

материал о зеркалах: история появления первых зеркал, легенды зеркал,

зеркальные загадки, сказки о зеркалах, зеркальные приметы, полезные советы,

связанные с зеркалами. На основе обработанного информационного материала

были:

1.

Разработаны сценарии:



познавательно-игровой программы для учащихся младших классов

«Зеркальный калейдоскоп»;



рефлексивного круга «Зеркало души».

2.

Собраны материалы для:



лекции (по естествознанию);



викторины о зеркалах.

3. Проведены экспериментальные исследования.

Участники проекта организовали мини-опрос и анкетирование среди

учащихся школы и преподавателей по теме проекта. Провели познавательно-

игровую программу для младших школьников, для своих одноклассников

рефлексивный круг «Зеркало души». После выполнения проекта, на этапе

рефлексии, ребята проанализировали свою работу, вклад каждого в общее дело,

указали на достигнутые результаты, отметили успехи и неудачи, их причины.

Защита проекта проходила на школьной «Неделе проектов». Когда проходила

защита проекта «Таинственный мир зеркал», жюри высоко его оценило и

отметило:

- степень проработанности;

- целостность;

- творческий характер;

- практическую значимость;

- умение работать в команде.

С проектом «Таинственный мир зеркал» учащиеся участвовали на

конференции муниципального и регионального уровней, получили дипломы,

пообщались с ребятами из других школ, ответили на многочисленные вопросы

по организации своей проектной деятельности.

Анализируя свою работу над проектом, ребята указали на то, что:

- проект имеет практическую значимость.

- проект их сплотил, помог реализовать свою работу, в ходе которой

использовались различные методы: сбор и обработка информации, работа с

различными словарями, справочниками, энциклопедиями,

литературными

источниками, опрос, анкетирование, работа с компьютером, проведение

экспериментов, разработка и написание сценариев.

Но самое главное в работе над данным проектом - это систематические

коллективные обсуждения результатов, полученных

каждой группой, на

совместных встречах участников всех групп. Именно такие встречи наиболее

ценны, на наш взгляд, для учащихся, так как каждая группа должна не только

представить материалы своего поиска, но и грамотно, а главное, доходчиво,

объяснить данный материал участникам проекта из других групп. А это далеко

не простая задача - каждому приходится побывать в роли учителя.

Процесс обучения осуществляется в сотрудничестве, а, следовательно,

помимо учебно-познавательных задач, в работе над проектом решаются и

воспитательные задачи, так как работа в группе требует от участников

взаимной поддержки и помощи, индивидуальной ответственности каждого

(от моего

личного вклада зависит

успех выполняемой

группой

работы).

Каждый переживает за результат своего труда и членов его группы - их общий

продукт деятельности. Ученики сами «добывают» необходимые знания, сами

делают выводы, представляют результаты своего проекта в форме презентации,

используя мультимедийный проектор. И, следовательно, такую деятельность

можно по праву считать продуктивной.

Особая роль в организации проектной деятельности учащихся как основы

продуктивного обучения отводится педагогам, которые должны умело сочетать

свободу действий учащихся с их четкой организованностью, оказывая

необходимые консультации и координируя работу учеников в группах.

Ученический межпредметный проект становится одной из важных форм

деятельности

учащихся. Работа

над

межпредметным

проектом

при

определённых условиях наиболее приближена к достижению поставленных в

ФГОС целей. При выполнении проектного задания возможно формирование

«понимания

взаимосвязи

и

взаимозависимости

естественных

наук»

и

применение различных методов познания для изучения различных сторон

окружающей действительности. Эффективность использования проектного

метода через межпредметную интеграцию измеряется конечным результатом.

Мы считаем, что дальнейшее развитие проектной деятельности учащихся

и межпредметной интеграции учителей позволит нам обеспечить продвижение

учащихся по личностной образовательной траектории и способствовать

подготовке высокообразованных и высококачественных выпускников.