КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Разработала: Вальнова Марина Валентиновна воспитатель МАДОУ ДС № 21 «Звёздочка» город Нижневартовск. Формирование математики в современной жизни приобретает всё большее значение. Это объясняет, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний. Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения чётко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей степени способствует изучению начальной математики. Для математического стиля мышления характерны чёткость, краткость, расчленённость, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математики в школе и детском саду. Проблема развития математических способностей детей дошкольного возраста принадлежит к числу острейших методических проблем последних десятилетий. Сегодня существует ряд диаметрально противоположных взглядов на возможность и необходимость математического развития ребёнка дошкольного возраста. Сторонники одного подхода считают, что раннее приобщение к научным знаниям не нужно и да же вредно ребёнку, поскольку он «не успевает наиграться»; сторонники другого подхода полагают, что «после трёх лет уже поздно», и предлагают обучать элементам арифметики буквально с грудного возраста. Мне представляется, что сторонники и того и другого подхода ассоциируют проблему формирования и развития математических способностей с проблемой изучения элементов арифметики, что является основным содержанием математического образования в начальной школе, но именно содержание образования, а не методикой развития способностей к математике, ибо математика не сводится к одной арифметике.
В основу программы методического обеспечения детей дошкольного возраста положено представление о ведущем значении образного мышления и воображения и развитии абстрактного мышления дошкольников. Образная подача материала обеспечивает большую эффективность его запоминаний и возможность самостоятельного мышления ребёнка. Условием гуманизации дошкольного математического образования является выбор адекватных возрасту форм и методов обучения. В дошкольном возрасте в качестве ведущей следует понимать познавательную деятельность. В познавательном процессе теоретическое мышление и воображение выполняют единую функцию. Они позволяют человеку постичь универсальные принципы развития вещей и событий, преобразовать в соответствии с ним целостный мир. Различие между ними в том, что мышление схватывает эти принципы в понятийной форме – в образной. В дошкольном детстве творческое (продуктивное) воображение претерпевает интересное развитие. Оно активно формируется средствами дошкольных видов деятельности – игры, многообразных разновидностей детского творчества, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и т. д. Суть подхода, представленного в данном исследовании, состояла в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений посредством «сказки» организовать ситуацию, позволяющую формировать и развивать у ребёнка компоненты математического мышления: гибкость, системность, пространственную подвижность, логические приёмы умственных действий и т. д. При этом суть процесса не в целом обучению элементам арифметики (счёт, пересчитывание, арифметические действия), а к всестороннему стимулированию развития логической сферы мыслительных процессов ребёнка. В процессе работы по формированию математических представлений можно использовать многообразные методы обучения (практические, словесные, наглядные, игровые). Приоритетное место должно отводиться практическим методам (игра, упражнения, моделирование, элементарные опыты). В практике работы ДОУ накоплен достаточный опыт использования игр и игровых упражнений при обучении детей математике; сюжетно дидактические игры математического содержания; обучающие игры с элементами информатики и моделирования; игры, направленные на
интеллектуальное развитие детей; строительно – конструктивные; подвижные игры математического характера и др. Перспективным методом обучения дошкольников математике на современном этапе является моделирование. При работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию математических представлений необходимо использование разнообразных приёмов активизации умственной активности детей: - включение сюрпризных моментов и игровых упражнений; - организация работы с дидактическим материалом; - активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми; - новизна умственной задачи и наглядного материала; - выполнение нетрадиционных заданий, решение проблемных ситуаций. Усвоение и осмысление математических понятий детьми осуществляется в процессе овладения ими общественно – историческим опытом, по мере развития и приобретения чувственного опыта. В действиях с множествами предметов, при сравнении одних предметов с другими, их счёт и измерении познаются количественные, пространственные и временные отношения. Любая сказка ориентирована на социально – педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче её художественно – образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально – педагогических средств формирования личности. Сказочные образы дают определённые сведения об окружающем мире, т. е. обладает познавательным значением. Используя сказочные сюжеты, сказочные мотивации в разных видах деятельности, можно успешно развивать творческий потенциал детей дошкольного возраста. Как и великому учёному, ребёнку не интересно подсчитывать. Для него математика – это тоже ещё одно, особое «тридевятое царство, тридесятое государство». Ребёнок легко путешествует по разным мирам, созданным воображением человека. Сказка – это его стихия. Но ведь математика – это тоже особого рода «выдумка без обмана», это мир идей. Этот мир существует объективно. Ведь существуют реально и объективно наше настроение,
усталость, или вдохновлённость, наши мысли, наша любовь. Их нельзя потрогать руками, как стол или вазу, но они существуют. Мир ребёнка наполнен яркими ощущениями, сильными чувствами, причудливыми образами, потому что ребёнок обладает способностью сосредоточиться, на чём либо - и способностью целостно воспринимать мир. Ребёнок хорошо умеет отличать мир сказки от мира бытовой жизни. Так же он может отличать мир математики «самой по себе» от мира физических предметов. Число пять может проявить себя в виде пять яблок, пять пальцев, монетки в пять копеек, в виде возраста – пять лет или отметки в дневнике. В тысячах других явлениях окружающего мира можно найти проявление этого числа. Но само число несводимо к кучке яблок или пальцев руки. Фиксирование внимания ребёнка исключительно на количественной характеристике числа неправомерно и затруднит впоследствии формирование абстрактной идеи числа. Именно поэтому говорить с детьми о математике нужно как об особом мире, который существует, прежде всего, в сознании людей. В этом случае задача воспитателя упрощается: ему нужно стать лишь для ребёнка проводником в этом мире и рассказать ему о законах существования чисел и фигур. Для ребёнка дошкольного возраста важнее всего развитие своей внутренней жизни, творчества, питание эмоциональной сферы, чувств. В это время эмоции являются главным регулятором деятельности ребёнка, его интеллект ещё слаб, он не готов обсуждать, он может только играть. Играть с тем, что твориться у него внутри. Согласно концепции обучения детей дошкольного возраста, игра рассматривается не просто как один из методов обучения, а, как основной метод обучения детей этого возраста, в дальнейшем уступающей позиции другим методам. Сказочный мир замечательно приспособлен для твоих игр. Сказка заставляет ребёнка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним. Изучение психолога – педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений убеждают в необходимости дальнейшего исследования вопроса организации процесса обучения математики для
дошкольного возраста посредством «сказки», разработки и внедрения инновационных технологий. Предполагаю, что обучение математическим представлениям дошкольников будет наиболее эффективным, если будет определена оптимальная система методов и средств работы посредством сказочных сюжетов, сказочных персонажей, «сказки», построенная на взаимосвязанной работе педагога и семьи, и созданы соответствующие условия.