Игровые технологии на уроках английского языка.

…в игре человек испытывает такое же наслажде-

ние от свободного обнаружения своих способ-

ностей ,какое художник испытывает во время

творчества.

Ф.Шиллер

Величайшее искусство уметь превращать

для детей в игру все ,что они должны делать или выучить.

Джон Локк

Понятие « игровые педагогические технологии» включает достаточно об –

ширную группу методов и приемов организации педагогического процесса

в форме различных педагогических игр.

Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привле-

кала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон считал игру одним

из полезнейших занятий ,а Аристотель видел в игре источник душевного

равновесия ,гармонии .Он отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития

интеллекта.

Игровые технологии являются составной частью педагогических

технологий .Разработкой теории игры ,ее методологических основ ,выясне-

нием ее социальной природы , значения для развития обучаемого в отечественной

педагогике занимались Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев,Д.Б.Эль-конин и др.

Игра-пространство « внутренней социолизации» ребенка, средство усвоения

социальных установок (Л.С. Выготский).

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями:

- средство развития мотивационно - потребностной сферы ;

- средство познания ;

- средство развития умственных действий ;

- средство развития произвольного поведения .

Роль игры на занятиях английского языка огромна , так как она позволяет

сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого

ребенка.

При использовании игровых технологий на занятиях необходимо соблюдение

следующих условий :

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока ;

2) доступность для детей определенной возрастной группы ;

3) умеренность в использовании игр на занятии .

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их

неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном

мире; дает психологическую устойчивость ; снимает уровень тревожности, который так

высок сейчас у родителей и передается детям ; вырабатывает активное отношение к жизни

и целеустремленность в выполнении поставленной цели .Игровая деятельность на

занятии английского языка не только организует процесс общения , но и максимально

приближает его к

естественной коммуникации . Задача педагога, согласно высказыванию Анатоля Франса ,

«пробудить любопытство детей ,чтобы в дальнейшем его удовлетворить».

Игры должны соответствовать уровню подготовки детей и быть необходи-

мыми для прохождения определенного грамматического или лексического

материала .С помощью игры хорошо отрабатывается произношение,

активизируется лексический и грамматический материал ,развиваются навыки

аудирования , устной речи .С ее помощью можно снять психологическое утомление ,ее

можно использовать для мобилизации умственных усилий детей ,для развития у них

организаторских способностей,

привития навыков самодисциплины ,создания обстановки радости на занятиях .

Применение игр и игровых ситуаций на начальном этапе обучения дает возможность не

только привить детям интерес к языку ,но и более целенаправленно осуществлять

индивидуальный подход в обучении, а также создает положительное отношение к его

изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность детей .

Игровые занятия помогают отразить такую отрасль языкознания ,как социолингвистику,

изучающую соотношение языка и культуры, языка и

общества. Язык является хранителем национальной культуры народа,

который на нем говорит. Поэтому на занятиях английского языка очень важно прививать

детям желание знать культуру и традиции носителей изучаемого языка, так как язык

выполняет две функции : коммуникативную

и культуроносную.

И еще один важный момент -дети занимаются на занятиях английского языка в

учреждении дополнительного образования детей ,а следовательно дополнительная

образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного

процесса группы детей ,состав которой определяется наличием у них той или иной

образовательной потребности,

что может быть связано как с возрастными особенностями ,так и с

индивидуальными интересами и возможностями . Вследствие этого, содержание

дополнительного образования может дополнять основное в аспекте применения знаний и

умений ,а также оно может восполнять

имеющиеся ,с точки зрения потребностей повседневной жизни,”пробелы”

в содержании основного образования.

Итак, современный мир ставит вопрос о воспитании и подготовке нового человека ,

способного мобилизовать свои силы на дальнейшее саморазвитие и стремление

достигнуть нового качеств жизни , которое благотворно повлияет на его благополучие и

даст способность реализовать себя как личность . Поэтому современный процесс

образования должен соответствовать всем требованиям развития современного

общества.Развитие технологий нашего времени дает возможность педагогу выбора

большого количества технологий обучения , а также различных методических материалов.

Одна из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков –

организация обучения детей разных возрастов с помощью игр. Актуальность данной

проблемы вызвана целым рядом факторов .Во-первых, интенсификация учебного

процесса ставит задачу поиска средств поддержания у детей интереса к изучаемому

материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным

средством решения этой задачи являются учебные игры .Во-вторых ,одной из наиболее

важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи ,

создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка .Вовлечение детей в

устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой

деятельности.

Таким образом, цель моей работы -развитие интереса и творческой активности детей к

изучению английского языка через игровые технологии .

Задачи :

- Активизировать речемыслительную деятельность ,творческие способности и

воображение детей.

- Расширить кругозор и обогатить лексический запас .

- Воспитать культуру общения.

Следовательно, объект исследования- игровые технологии ,а предмет исследования- роль

игровых технологий в развитии творческой активности детей.

Игра как методический прием в обучении.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги

справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе

обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека

, ребенка в особенности .

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения и умственных сил .

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить , что сказать , как выиграть ?

Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность детей .Для них игра

прежде всего – увлекательное занятие ,а педагог использует игры для решения серьезных

учебных задач . В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство

равенства , атмосфера увлеченности и радости , ощущение посильности заданий – все это

дает возможность детям преодолеть нерешительность и боязнь сделать ошибку ,

мешающую свободно совершать иноязычную коммуникацию и благотворно сказывается

на результатах обучения .Незаметно усваивается языковой материал , а вместе с этим

возникает чувство удовлетворения – оказывается , у каждого получается говорить на

иностранном языке .

Игру следует рассматривать как ситуативно – вариативное упражнение , где создается

возможность для многократного повторения речевого образца

в условиях , максимально приближенных к реально - речевому общению с присущими

ему признаками- - эмоциональностью , целенаправленностью речевого воздействия .

Учебные игры способствуют выполнению следующих дидактических задач :

- создание психологической готовности детей к речевому общению ;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового

материала ;

- тренировка детей в выборе нужного речевого варианта .

В играх дети овладевают такими элементами общения ,как умение начать

беседу ,поддержать ее ,прервать собеседника , в нужный момент согласиться

с его мнением или опровергнуть его , умение целенаправленно слушать собеседника ,

задавать уточняющие вопросы и т. д. При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается

принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в

обществе .

Эффективность игры как методического приема обучения повышается , если педагог

правильно определит продолжительность речевого общения

участников .Целесообразность использования игр у детей младшего школьного возраста

обусловлена тем ,что они отдают предпочтение групповой форме учебной работы . Для

них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость , они

стремятся к освоению новых форм и способов общения , познанию других людей в

общении , организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми .

Во время игры детей не следует прерывать , так как это нарушает атмосферу общения .

Психологи отмечают , что люди предпочитают молчать, если знают , что их речь вызовет

отрицательную реакцию со стороны собеседника . Подобно этому ,ребенок , каждую

ошибку которого исправляет педагог , не только теряет основную мысль высказывания ,

но и желание продолжить беседу . Исправления лучше делать по окончанию

высказывания , диалога ,игры .Многие методисты вообще считают , что некоторые

ошибки , не влияющие на понимание речи , можно игнорировать, чтобы не подавлять

речевую активность детей .

Классификация игр и их функции.

Существует несколько групп игр , развивающих интеллект, познавательную активность

ребенка.

1 – ая группа – предметные игры ,как манипуляции с игрушками и предметами. Через

игрушки – предметы дети познают форму , цвет ,

объем, материал ,мир животных , мир людей и т.п.

2 – ая группа – игры творческие , сюжетно – ролевые , в которых сюжет – форма

интеллектуальной деятельности (игры типа «Что ?Где ?Когда ?» ,

т.е. игры познавательного характера ,игры- путешествия).

3 –я группа – игры для развития познавательной активности детей – это

игры с готовыми правилами ,которые часто называют дидактическими .

Как правило , они требуют от ребенка умения расшифровать ,распутать, разгадать , а

главное – знать предмет . Чем искуснее составляется дидактическая игра , тем наиболее

умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями ребенок

учится непреднаме -

ренно, непроизвольно , играя .

4 – ая группа – строительные ,трудовые ,технические , конструкторские

игры . Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых .

В этих играх дети осваивают процесс созидания , они учатся планировать свою работу ,

подбирать необходимый материал ,критически оценивать результаты своей и чужой

деятельности ,проявлять смекалку в решении творческих задач .Трудовая активность

вызывает познавательную

активность .

5 –ая группа – интеллектуальные игры – игры – упражнения ,игры –

тренинги ,воздействующие на психическую сферу .Основанные на соревновании , они

путем сравнения показывают пути самосовершенствования , а значит ,побуждают их

познавательную активность .

Важно сказать ,что единой классификации игр до сих пор не су -

ществует .

Так , по количественному составу участников игры подразделяются на

индивидуальные , парные , групповые .

По характеру и форме проведения выделяют игры предметные , подвижные с

вербальным компонентом , сюжетные или ситуационные , ролевые игры соревнования ,

интеллектуальные (тесты ,ребусы , кросс –

ворды , чайнворды и др .) , взаимодействия (коммуникативные ) , комплексные и др . По

степени сложности выполняемых действий разли -

чают простые и сложные игры , по длительности проведения – не продолжительные и

продолжительные .

Языковые игры , помогая усвоить различные аспекты языка ( фонетику ,

лексику и др . ) делятся на фонетические , лексические , грамматические и стилистические

.

Таким образом , обучающая игра – это ориентированная на зону ближайшего развития

игра , совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом

деятельности .

Педагог не может быть лишь организатором игры – он должен играть вместе с

ребенком, потому , что дети с большим удовольствием играют со взрослыми и потому ,

что игровая атмосфера разрушается под взглядом стороннего наблюдателя .

Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция ) произноше -

ния ,тренировка в произношении звуков в словах , фразах , отработка интонации .

Используются они регулярно в качестве иллюстрации и упражнения для отработки

наиболее сложных для произношения звуков , интонации .По мере продвижения вперед

фонетические игры реализуются

на уровне слов , предложений , рифмовок , скороговорок , стихов ,песен .

Лексические игры сосредотачивают внимание детей исключительно на лексическом

материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса ,

проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуации общения .Существуют

различные виды лексических игр .

Грамматические игры призваны обеспечить умение детей практически применять

знания по грамматике , активизировать их мыслительную дея –

тельность , направленную на употребление грамматических конструкций

в естественных ситуациях общения .

Стилистические игры предназначены для более взрослой аудитории и они преследуют

цель научить различать официальный и неофициальный стили общения , а также

правильно применять каждый из них в разных ситуациях .

Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в про –

цессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации ,

в которой осуществляются речевые действия .

Учебная игра выполняет несколько функций :

- обучающую (способствует приобретению знаний , а также формированию

иноязычных навыков и умений в рамках одной или нескольких учебных тем);

- мотивационно- побудительную (мотивирует и стимулирует учебно – воспитательную

деятельность : оказывает положительное воздействие на личность ребенка , расширяет го

кругозор , развивает мышление , творчес –

кую активность и т.д.) ;

- ориентирующую ( учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать

необходимые вербальные и невербальные средства общения );

-компенсаторную ( компенсирует отсутствие или недостаток практики , приближает

учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни ).

Обучающие игры помогают снять усталость ,преодолеть языковой и психологический

барьеры .Их использование повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать

внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации

общения во время игры .

Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный

процесс всех видов игр :дидактических , подвижных , творческих и других .Каждая игра

выполняет свою функцию , способствуя накоплению языкового материала у детей ,

закреплению ранее полученных знаний , формированию речевых навыков , умений .

Считаю, что игры активизируют стремление детей к общению , создают

условия равенства в речевом партнерстве ,разрушают традиционный барьер между

педагогом и ребенком .Игровые технологии способствуют формированию и развитию

интеллектуальных способностей детей, закреплению языковых явлений в их памяти ,

дают возможность использовать имеющиеся знания ,опыт, навыки общения в разных

ситуа-

циях .

Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно

облегчает учебный процесс ,делает его ближе и доступнее детям. Игра позволяет

разнообразить занятие ,сделать его увлекательным, живым, веселым .Использование

различных игр на занятии английского языка способствует овладению языком в

занимательной форме , развивает сообразительность , поддерживает интерес к изучаемому

языку .Кроме того, игры помогают повысить эффективность занятия ,привлечь ребят к

активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранным языком

интересным для учеников .

Учебно – дидактические игры как средство развития активности детей .

Игра в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот

процесс, так и развитию многих качеств личности .

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические

игры самым тесным образом связаны с учебно – воспитательным процессом .Они

используются в качестве одного из

способов обучения различным учебным предметам . Дидактическая игра( игра обучающая

) – это вид деятельности , занимаясь которой дети учатся. Это является утвержденным в

педагогической практике и теории средством для расширения , углубления и закрепления

знаний .Кроме того, дидактическая игра представляет собой самостоятельную

деятельность ,которой занимаются дети : она может быть индивидуальной или

коллективной .

Дидактические игры относятся к виду « игр по правилам»,в число которых входят игры

подвижные и связанные с музыкой .Именно они являются ярким примером синтеза

различных видов педагогического воздействия на детей : интеллектуального ,нравственно

– волевого и эмоционального .Творческая атмосфера ,свобода от шаблона ,возникающие в

игре ,способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики ,

нейтрализуют чувство тревоги ,создают ощущение спокойствия ,облегчают

межличностное общение .

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность

интеллектуально пассивных детей .В процессе игры такой ребенок способен выполнить

объем учебной работы ,который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации

.

Дидактическая игра - не самоцель на занятии, а средство обучения и

воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как

деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру

нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с

другими видами учебной работе.

В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх

различные знания и сведения ребенок получает свободно. Поэтому часто

то ,что на занятии оказалось трудным, даже недостижимым для ребенка, во время игры

легко усваивается. Интерес и удовольствие - важные психологические эффекты игры.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже

самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае

сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем

радость открытия, ощущение прёодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей

независимо от возраста привлекает игра.

Назначение дидактических игр:

развитие познавательных процессов у детей (восприятие, внимание, памяти,

наблюдательности, сообразительности) закрепление знаний, приобретённых на занятиях.

Характерным

для

каждой

учебно-

дидактической

игры

является

решение

различных дидактических задач:

-уточнение представлений о предмете или явлений в целом и о его существенных

особенностях;

-развитие замечать сходство и различие между ними и т. д.

В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым

элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание ребенка направлено

именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу.

Поэтому дидактические игры представляются детям не просто забавой, а интересным,

необычным занятием.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с

определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения

знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

Работа над дидактической задачей требует активизации всей

психической деятельности ребёнка. Развиваются познавательные процессы, мышление,

память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя

проведение

различных

операций

в

их

единстве.

Внимание

становится

более

целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его

распределять.

Стимулируется

развитие

познавательныспособностей,

наблюдательности,сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться

волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил,являющиеся результатом возникшего

у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно - волевых качеств,

таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т. д. в

процессе занятий дидактической игрой формируются умения работать самостоятельно,

осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Виды дидактических игр:

игры - путешествия;

игры - поручения;

игры – предположения;

игры - загадки;

игры - беседы.

Руководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог. Он сам – участник

игры. Его позиция перед детьми открыта. Педагог ставит задачу,

организует действия, анализирует и оценивает их результаты.

Перед игрой педагог должен доступно изложить её сюжет, распределить роли,

поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование,

сделать нужные записи на доске. Если дидактическая игра открыта сюжетом, ролью,

игровым действием, то в

ходе беседы с детьми учитель должен обратить на это внимание.

В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ребенок группы. Если у

доски работает небольшое число детей, то все остальные должны выполнять роли

контролёров, судей, учителя.

К организации игр для детей предъявляются определённые требования:

1.

Игра должна основываться на свободном творчестве си самостоятельности

ребёнка.

2.

Игра должна быть доступной, цель игры - достижимой, а оформление

красочным, разнообразным.

3.

Обязательный элемент каждой игры - её эмоциональность. Игра должна

вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного

ответа.

4.

В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными

участниками игры. Это всегда приводит к усилению самоконтроля детей, чёткому

соблюдению установленных правил и, главное, к активизации детей.

5. В таких играх завоевание победы, выигрыш - очень сильный мотив,

побуждающий ребенка к деятельности.

В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и следить

за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и

события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно

принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в процессе игры

создаются благоприятные условия для развития.

С помощью игры у детей младшего школьного возраста развиваются навыки устной

речи, аудирования, творческие, мыслительные способности

обучающихся, она заставляет их волноваться и переживать. В ней предполагается

принятие решения : как поступить, что сказать, выиграть.

В последние годы всё большее распространение получают игровые технологии

обучения, которые способствуют совершенствованию учебно - воспитательного процесса.

Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение

детей начинается с шестилетнего возраста.

При поступлении в школу шестилетки, как говорят психологи, оказываются в

новой «социальной ситуации развития». Происходит резкая смена ведущих видов

деятельности: игровая деятельность сменяется

учебной, что отрицательно сказывается на развитии ребёнка. Переходной формой от игры

к учёбе является дидактическая игра, ограничено соединяющая обучение с игровой

формой его организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учёбой,

сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребёнка.

Рассмотрим один из видов игры - работа в парах.

Одним из важнейших средств обогащения опыта коллективной жизни являются

различные формы коллективной познавательной деятельности. Как наиболее простую из

них и доступную для шестилеток необходимо отметить работу в парах. Игры в парах

несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной

познавательной

задачи;

распределение

обязанностей

(ролей);

обмен

способами

деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами деятельности, который

осуществляется, прежде всего, самими участниками игры. В парной игре учащимся

обеспечивается состояние комфортности, так как они имеют необходимую свободу

выбора: сами решают, кто сначала будет говорить, кто потом; высказываются не тогда,

когда вызовет и позовёт учитель, а тогда, когда сами этого захотят. И, как показывает

опыт, с формированием привычки к коллективной работе шума на уроках становится

меньше.

Хочется надеяться, что дидактические игры будут полезными при обучении детей и

помогут учителям реализовать на практике призыв известного педагога В. А.

Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим его научить читать и

писать. Так, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую

ступеньку лестницы познания, что он "будет переживать, зависит весь его дальнейший

путь к знаниям».

Инсценирование – вид игровой деятельности на занятиях английского языка .

Особый интерес у детей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены

принципы:

а) никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы

и т.д.).

в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся сказки

или их фрагменты (Turnip, Red Riding Hood).

Использование театра на занятиях показало эффективность этого приема, прежде

всего для развития навыков и умений не подготовительной устной речи. Дети не остаются

равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные

постановки на занятии - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать

языковую среду, приближенную к естественной. Дети быстро овладевают речевыми

конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически

оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода.

Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический побудитель развития

творчества.

Комплексное

решение

практических,

образовательных,

воспитательных

и

развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на

сознание детей, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее

эффективных способов воздействия на чувства и эмоции детей является музыка,

представляющая собой " сильнейший психологический побудитель, проникающий в

подспудные глубины сознания " (Леви В. Вопросы психологической музыки). Музыка,

пение, разучивание стихов могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного

языка.

Каковы же методические преимущества песен в обучении иностранного языка?

- это один из видов речевого общения, средство более прочного усвоения и расширения

лексического запаса, т.к. включает новые слова и выражения. Уже знакомая лексика здесь

встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации.



песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения,

развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух, слуховое

внимание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием

артикуляционного аппарата.



Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен

и т.д. На уроке можно использовать песни и стихи на фонетической зарядке, для

закрепления, лексического и грамматического материала, как своего рода

релаксация в середине или в конце занятия, когда дети устали и им нужна разрядка,

снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность. Очень

хорошо воспринимаются детьми песни знакомые им на русском языке (There was

once a grasshopper), со знакомой лексикой, которая уже пройдена и закреплена.

Если есть время на занятии, то песню, стих можно инсценировать, стих прочитать

по ролям.

Ролевая игра – эффективнейшее средство мотивации при изучении

английского языка

Эффективным методом для нейтрализации отрицательного отношения детей к

предмету и повышения у них мотивации учения является также ролевая игра. Формы

ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения - это

сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста -

сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная

ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая

игра. В сюжетных ролевых играх использовать фотоальбомы, книги, журналы,

иллюстрации, предметы бытового назначения, куклы с набором одежды, игрушки. Темы

игр близки детям - разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях окружающего мира,

о режиме дня и т.д. Способность младших школьников играть выражалось в том, что

учащиеся с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или

фантастический сюжет.

" Теремок " - обитатели теремка задают "гостям" вопросы и только после

правильных ответов разрешают войти. Если это по теме " Seasons ", то вопросы могут

быть следующие: Who are you? What season is it now? What is the weather today? Etc.

Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы

речевого общения: в школе, на занятии, в столовой, в библиотеке, у врача, в спортзале,

дома - на кухне, на отдыхе, на улице, в театре, в музее, на стадионе и т.д.

Например , мы "едем" по городу, слушаем экскурсоводов, "видим" в окно улицы

город - картинки и фотографии, выходим из автобуса у достопримечательных мест

столицы, слушаем гидов, туристы задают вопросы. Имитационные игры разрабатываются

с познавательным содержанием: знакомство с персонажами литературных произведений,

фактами биографий выдающихся деятелей науки, литературы, искусства .

Телевизионные игры на занятиях английского

языка .

Особый интерес у детей, независимо от возраста, вызывают игры, которые

демонстрируются

по

телевидению:

"

Поле

Чудес

",

" Звездный час ", " Счастливый случай”.

"Поле Чудес" - в эту игру может играть вся группа. Специальный круг, похожий на

телевизионный, повышает интерес. На доске - закрытые карточками слова, которые нужно

угадать. Игра может проводиться на материале любой изученной темы. Кроме секторов,

дающих возможность учащемуся назвать букву, можно включить сектор " ? " - вопрос

задает по этой же теме педагог, сектор " + " - можно открыть любую букву, сектор

"банкрот " - но можно избежать его, прочитав стихотворение на английском языке, сектор

" " - нужно спеть песню на английском языке.

"Звездный час" - это своеобразный тестовый контроль аудирования, проверки

усвоения изученного лексического и грамматического материала, навыков говорения. Все

дети, даже слабые, принимают участие в игре, хотя бы в одном из его этапов. Для

проведения игры нужно подготовить: кубики, на каждой стороне которого - буквы

алфавита ( английского). Звездочки, вырезанные из картона, указатели - дети поднимают

их при ответах (указатель - это небольшой круг, вырезанный из картона, с приклеенной к

нему снизу вертикальной полоской картона, на круге цифры от одного до пяти; листок

плотной бумаги, на котором написано длинное слово на иностранном языке (с большим

количеством букв). На доске заранее помещены один или два теста; в распоряжении

учителя - тесты для аудирования; призы.

Первый тур: Тест на доске.

Читаю тексты.

Техt N 1 .

Техt N 2 .

Нужно поднять карточки с номером, которые соответствуют тесту.

Второй тур: в этом туре принимают участие 4-5 учеников. Высыпаем из коробки

кубики. На доске записываем 10 букв. Нужно образовать из этих букв самое длинное

слово. Разрешается добавить любую, нужную им букву. В этом туре участвуют и зрители,

но им нельзя использовать дополнительную букву. На выполнение задания даю две

минуты. Сначала проверяю слова у зрителей. Тот, кто составил и правильно написал

самое длинное слово, получает приз. Но сначала нужно угадать, что находится в коробке,

задавая такие вопросы ведущему, на которые тот мог бы ответить " да " или " нет ". Затем

перехожу к участникам игры. Игрок, составивший самое длинное слово, получает

звездочку. Те дети, которые составили самое короткое слово или вообще не составили ни

одного слова, выбывают из игры.

Третий тур: Пользуюсь тем же тестом, но текст на аудирование читаю другой.

Участники игры поднимают карточку с номером той страны, о представителе которой

идет тур: участвуют три - четыре ученика. Он проводится , как и первый .

Четвертый тур: на доске заранее приготовленный лист с написанным на нем по-

английски словом. Задание - составить из букв этого слова, как можно больше слов за две

минуты. Двое участников игры со своими помощниками записывают слова на листочках

бумаги. Затем я прошу участников игры записать эти слова на доске. Помощник

дополняет список только в том случае, если он придумал слово, которого не было в

списке его товарища. Очки подсчитываются в присутствии зрителей. Определяется

победитель.

" Счастливый случай " - группа делится на две команды (две семьи), садятся по обе

стороны от ведущего. Можно проводить самые разнообразные геймы на самые различные

темы. Например, подводим итоги по одной теме .

1 гейм - дать название вида спорта по данному определению. Поочередно задаю вопросы

каждой команде. Ассистенты записывают количество очков, набранных командой.

2 гейм: " Заморочки из бочки ". Представители команд вынимают бочонки (кубики ) из

мешочка. По номеру на бочонке ассистенты или я сама определяю вопрос .

3 гейм: " Темная лошадка ". ( аудирование ) На этот гейм приглашаю сильного ребенка .

Он рассказывает историю на английском языке, в конце которой звучит вопрос по

содержанию текста. Посовещавшись, команда отвечает на вопрос. Учащиеся, ответившие

первыми, получают очко, если ответ был верным.

4 гейм - команды задают заранее подготовленный вопрос друг другу.

5 гейм - задаю командам вопросы в течении одной минуты. Отвечать должны без

обсуждения, быстро.

Игра закончена. Подсчитываем количество набранных командами очков, выявляем

победителя.

Итак ,игры способствуют не только обогащению лексического словаря детей , но

и развитию личностного творческого потенциала детей , умения принимать

самостоятельные решения , расширению кругозора, формированию личной

ответственности за результат труда .Благодаря играм активизируются все познавательные

процессы детей : развиваются память ,мышление ,воображение ,творческие

способности .Игры обогащают язык и закрепляют запас слов детей ,способствуют

решению определенных учебно-воспитательных задач по обучению английскому языку .

Использование на занятиях игровых технологий способствует активизации

познавательной и творческой деятельности детей ,развивает и совершенствует

речемыслительную деятельность детей ,воспитывает инициативность ,развивает

организаторские способности ,положительно влияет на качество обучения ,повышает его

эффективность .

Из всего вышесказанного можно сделать выводы :

- игра должна включаться в каждое занятие ;

-использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации

общения и эффективности учебного процесса ;

- эффективность игры зависит от правильной ее организации ;

- проведение игр на занятиях по английскому языку позволяет реализовать

воспитательные цели обучения .Педагогу необходимо научить культуре игры и культуре

поведения вообще ;

- разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному

обучению устной речи и развитию творческой активности детей.