Методическая разработка по английскому языку

учителя английского языка МКОУ СОШ № 27 г.о. Нальчик Картлыковой Ирины

Витальевны «Активизация познавательной деятельности обучающихся

посредством использования электронной формы учебника на уроках английского

языка».

«

Если вы посмотрите на историю, инновации возникают не только благодаря стимулированию людей;

это происходит благодаря созданию среды, в которой их идеи могут соединяться

».

(Стивен Джонсон)

Успешность обучения во многом зависит от того, в какой форме организована познавательная

деятельность учащихся. Любой урок осуществляется путем реализации различных форм деятельности

учителя и учеников, форм их взаимодействия.

Актуальность.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской

Федерации»

библиотечный

фонд

образовательного

учреждения

должен

быть

укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные

пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные

образовательные программы учебным предметам.

С 1 января 2015 года обязательным условием при издании

учебников и для включения их в

Федеральный перечень учебников стало наличие у учебников электронной версии (Приказ № 1559 от

8 декабря 2014г. «О внесении изменений в порядок формирования федерального перечня учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,

утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября

2013г №1047»). При этом электронная копия должна соответствовать бумажной версии издания и

дополнять учебник мультимедийными и интерактивными элементами. Таким образом, у учеников и

учителей расширились возможности.

Объект: процесс обучения английскому языку

Предмет:

методика активизации познавательной активности в процессе преподавания

английского языка с использованием ЭФУ в основной школе.

Цель: обобщение личного опыта по активизации познавательной деятельности обучающихся с

использованием электронных форм учебников по английскому издательства «Spotlight» в МКОУ

«СОШ № 27» г.о. Нальчик, в

соответствии с апробированием

электронных форм учебников

английского языка с 6 по 9 классы в рамках реализации вышеуказанного приказа МОН РФ.

Цель определяет следующие задачи:

- представить систему работы по активизации познавательной деятельности на уроках

английского языка с использование электронной формы учебника;

- провести анализ результатов применения ЭФУ в учебном процессе по английскому языку

Новизна

В соответствии с законодательством все учебные кабинеты, в том числе и кабинет английского

языка, должны были быть обеспечены всем необходимым оборудованием: проектором, ПК,

интерактивной доской, компьютерами подключёнными к Интернету.

Приоритетным направлением деятельности нашей школы является улучшение качества

образования путем повышения мотивации учащихся при изучении английского языка. В связи с этим

стала складываться система работы по повышению мотивации учащихся через использование

электронных учебников.

Новизна заключается в разработке календарно – тематического планирования в 6 классе 1

раздела как приложения к рабочей программе по английскому языку с включением в его структуру

графы: использование ЭУ на уроках английского языка, которое обеспечит системное обращение

учителя и обучающихся к ЭУ, что способствует повышению мотивации изучения английского языка

и как следствие - повышению качества обученности.

Результативность.

Результатом использования ЭФУ в процессе обучения английского языка является активизация

познавательной деятельности школьников, показателем которой являются успеваемость и качество

обучающихся по английскому языку(результаты контрольных и практических работ), что доказывает

повышение уровня мотивации (анкетирование и мониторинг).

Практическое описание опыта.

Практика показывает, что использование ЭФУ делает процесс обучения более продуктивным,

повышается интерес к учебе, происходит повышение мотивации. По мере внедрения ЭФУ в школы

вопросы об образовательном потенциале, новой формы пособии и их эффективном использовании на

занятиях стали активно рассматриваться педагогами, учеными и практиками. Речь шла о реализации

информационных и технических возможностей ЭФУ для достижения более высоких результатов в

познании учебных дисциплин в формировании предметных, метапредментных и личностных

компетенции.

В электронных формах учебников английского языка представлены несколько видов

дополнительных компонентов, различающихся по содержанию и техническим характеристикам.

В их числе находятся:

- тексты (дополнительная и справочная информация, источники и др.);

- иллюстрации (карты, фотографии, картины, рисунки, схемы, диаграммы и др.);

- аудиовизуальные компоненты (слайды с комментариями, иллюстрированный рассказ, фрагменты

художественных, документальных, анимационных фильмов);

- аудиозаписи (музыкальные отрывки из различных произведений композиторов воспевающих героев

и родину;

- контрольные материалы – тесты, тренажёры.

Контрольные материалы расположены, как правило, в конце параграфов и разделов. Дополнительные

компоненты сопровождаются ссылками, элементами, интерактивного диалога, анимации. Тем самым

создаются качественно иные возможности работы с информацией.

Какие вызовы порождает применение ЭФУ? Мне представляется, что наращивание

образовательного потенциала ЭФУ по сравнению с печатным учебником заключается в следующем:

- расширение информационного пространства учебника по учебному материалу и формам его

представления (мультимедийные и интерактивные элементы);

- развитие у учащихся навыков работы с различными видами и источниками информации;

формирование опыта самостоятельного выбора и анализа источников информации;

- включение школьников в активный познавательный диалог ученик-учебник;

- возможности самоконтроля учащимися своих достижений;

- расширение условий для реализации индивидуального подхода в обучении, индивидуальной

образовательной траектории.

Наряду с названными возможностями в моей работе наблюдаются определенные проблемы. К

материалам учебника добавляется значительная информация, что создает ситуацию перегрузки.

Обучающиеся, увлекаясь интерактивной стороной электронных материалов, своего рода игрой с ними,

в какой-то степени отвлекаются от решения познавательных задач. Чтобы этого избежать, нужно к

уроку определять объем нового материала.

В школьной практике существуют разные варианты использования ЭФУ: на уроках, при

выполнении домашнего задания, индивидуальных проектов.

Это зависит от педагогических

технологий, применяемых учителем, а также насыщенности учебного процесса соответствующими

пособиями.

Как

показывает

практика,

в

учебном

процессе

преобладает

комбинированное

использование традиционной печатной и электронной форм учебника.

Оптимальное соотношение и взаимодополнение двух форм пособия (электронная и печатная),

каждая из которых сама по себе является достаточно насыщенной, педагог определяет сам.

Приоритетными должны стать следующие положения:

- ориентация на комплекс целей и задач обучения (планируемые результаты освоения учебной

программы);

- опора на содержание и дидактический аппарат печатного учебника как исходного пособия;

- реализация деятельностного и дифференцированного подходов при работе с ЭФУ;

- сочетание различных форм учебной работы – фронтальной, в группах, индивидуальной;

- использование системы контроля в печатном учебнике и возможностей тренинга и самоконтроля в

электронной форме;

- педагогическое сопровождение учебной работы школьников (инструктирование учащихся о работе с

компонентами ЭФУ, в том числе при выполнении творческих заданий).

При планировании учебного процесса с электронной формой учебника я старалась отобрать

оптимальный вариант компонентов ЭФУ для данной педагогической ситуации. Применяла критерии

доступности и посильности для каждой категории обучающихся. Также определяла способы

использования ЭФУ на разных этапах обучения, при изучении нового материала, фронтальной или

индивидуальной работе.

Принципиально важным является использование электронной формы учебника в соответствии с

актуальными педагогическими подходами и технологиями. Это касается базового (соответствующего

печатной форме), так и дополнительного содержания ЭФУ. В задачу учителя входит сделать

электронные материалы объектом активной познавательной деятельности школьников. Что я и

практиковала при изучении тем «Времена группы Indefenite» и «Времена группы Continiuos» в 6

классе. При этом задания к темам предполагали обобщение значительной информации через

подготовку сообщении, отзывов и рецензий обучающимися.

Существенное значение имеет организационная подготовка школьников к работе с ЭФУ.

Необходимо выявить умение обучающихся использовать технические возможности электронного

носителя информации – систему сносок, изменения масштаба изображения, приемы интерактивного

диалога. Необходимо, начиная работу с электронной формой учебника, обсудить с обучающимися

способы его выполнения.

Контрольные материалы ЭФУ требуют специального внимания и определённой корректировки

(формулировки отдельных заданий, мелкие, трудно читаемые иллюстрации в текстах). Всё это говорит

о том, работа школьников с ЭФУ предполагает организационную подготовку, наблюдение и

поддержку со стороны педагога.

Привлечение компонентов ЭФУ при изучении нового материала на уроке (работа фронтальная, в

группах, индивидуальная). Деятельностный подход в обучении предполагает, что функции этой

информации не сводится к иллюстрированию рассказа учителя теми или иными образами, деталями.

Важно, чтобы она стала объектом самостоятельных, познавательных усилий обучающихся – в группах

и индивидуально. При этом информация выводится на экран, доску, в планшеты, в персональные

компьютеры.

Использование ресурсов ЭФУ в индивидуальной внеурочной работе обучающихся. Благодаря

дополнительным компонентам ЭФУ существенно расширяется пространство самостоятельной,

творческой деятельности школьников при выполнении домашних заданий. Как показывает практика, в

тематике

индивидуальных

творческих

заданий

по

английскому

языку,

в

основной

школе

приоритетными являются сюжеты, связанные с характеристиками культуры

изучаемого языка,

географическими данными, известными личностями. Это объясняется объективной потребностью в

более подробном рассмотрении вопросов, слишком кратко излагаемых в темах учебника.

Использование информации ЭФУ в работе над учебными проектами. Расширение спектра

информации,

в

электронных

формах

учебников

создаёт

дополнительные

возможности

для

организации учебно-проектной деятельности школьников, предусмотренной стандартами основного и

среднего общего образования от 2012 г.

Использование контрольно-проверочных материалов в виде тестов, тренажёров - из рабочих

тетрадей, в ходе изучения нового материала, закрепления и инструктажа домашнего задания, стали

повседневной практикой на моих уроках. На следующих уроках различными способами выявляю

усвоение содержания пройденной темы, что часто показывает повышение качества знаний

обучающихся.

На рубеже ХХ-ХХI вв. внимание российских педагогов привлёк метод проектов. Он

рассматривался как один из методов активизации учебного процесса. Работа над проектом

предполагает следующие этапы:

- определение проблемы;

- целеполагание;

- планирование: определение графика работы, задач, способов их достижения;

-

реализация:

поиск

и

обработка

информации;

анализ,

обобщение

полученных

данных;

формулирование выводов, точка зрения на поставленную проблему;

- рефлексия: оценка и самооценка полученных результатов;

- презентация: защита результатов проекта.

Возникает вопрос, о каких новых перспективах в изучении английского языка школьниками можно

говорить в связи с использованием электронных форм учебников?

Основной целью подобных изменений является создание новой информационной модели

школы, которая могла бы обеспечить успешную коммуникацию между школьником и учителем, в том

числе посредством электронных форм учебников. Переход на электронные учебники – общемировая

тенденция.

На волне первых апробаций использования ЭУ не все учителя еще четко понимали, как

получить наилучший результат, на что обратить внимание, что сам факт наличия ЭУ в классе будет

способствовать инновационному подходу организации учебного процесса, по-новому организовать

учебный процесс, основанный на преподавании и обучении на современном этапе развития общества.

Предлагаю один из вариантов планирования учебного процесса по проектным технологиям с

использованием электронных форм учебников.

1.

Используя иллюстрации учебника, материалы художественных изданий и Интернет-ресурсы,

подготовьте презентацию «Family members». Напишите своему другу по переписке о себе и о

своей семье.

2.

Подготовьте сообщения по теме «Who are you?».

3.

Составьте

историческую

справку

на

тему

«Getting

around

in

London»,

используйте

дополнительную литературу, Интернет-ресурсы.

4. Совершите поездку в Лондон (определите цель поездки). Опишите свои впечатления от

увиденного.

Планирование уроков с применением ЭФУ

Раздел

ы

из

КТП

Формы

уроков

Приемы

и

методы

Примеры заданий

Family

membe

rs

Урок

изучения

нового

материал

а

Работа

с

текстовым

источником

информации,

аудирование

Тема урока «Family members»

Напишите письмо своему другу по переписке о себе и своей

семье.

Обучающимися предлагается произвести взаимоконтроль в

паре,

внести

при

необходимости

дополнения

в

ответ

товарища.

Урок

изучения

нового

материал

а

Работа

в

формате

вопрос/ответ

Тема урока «Who are you?»

Asking for/Giving personal information

My

country

Уроки

соверше

нствован

ия

Работа

с

текстовым

источником

информации,

интерактивными

Тема урока

«Страноведение: Великобритания»

знаний,

умений и

навыков

объектами

Составьте статью о своей стране. Нарисуйте флаг и напишите

короткий рассказ об этом. (Write: name of country, capital city,

description of flag (30-50 words).

Уроки

соверше

нствован

ия

знаний,

умений и

навыков

Работа

с

интрекативными

объектами

Тема урока «Introducing & greeting people»

Используя интерактивную таблицу, задай вопрос и ответь

какие фразы ты используешь, когда встречашь новых людей.

Happy

times

Урок

изучения

нового

материал

а

Работа

с

текстовым

источником

информации

Тема урока «Happy times»

Изучив раздел, выполните практическое задание и ответьте на

вопросы

What is the occasion? Who is inviting whom? When do the events

take place?

How many month are there in a year? How many days are there in

a week? How many seasons are there in a year?

Урок

изучения

нового

материал

а

Работа

с

текстовым

источником

информации

Тема урока «What time is it?»

1. Telling the time

2. Preposition of time

Уроки

соверше

нствован

ия

знаний,

умений и

навыков

Работа

с

текстовым

источником

информации,

интерактивными

объектами

Тема урока «Rooms & Furniture»

Draw a plan of your living room. Write a description of it based on the

plan. Present it to the class.

My

place

Урок

изучения

нового

материал

а

Работа

с

текстовым

источником

информации

Тема урока: «My neighbourhood»

Draw a street map of your neighbourhood and label the buildings. Then

write a short paragraph describing.

Урок

контроль

ного

учета

и

оценки

знаний,

умений и

навыков

Работа с тестами

Повторительно-обобщающий урок по теме «Happy times»

Выполните контрольные задания:

В практике предлагаются занимательные, проблемные задания, которые при дальнейшей работе

оказываются не сложными, но интересными. Такие задания стимулируют обучающихся к проведению

несложных обоснований, к поиску закономерностей. Это задания по работе с анимированными

картами, видеофрагментами.

Таким образом, сам ученик может управлять процессом своего обучения.

Не секрет, что бумажная книга читается дольше и материал лучше анализируется и запоминается. Зато

информация в электронном виде воспринимается быстрее и подкрепляется мультимедийным

компонентом, что вызывает интерес среди детей. Электронные учебники — необходимая мера,

позволяющая школам быть в тренде времени. Интерактивные доски, проекторы и лазерные указки —

это всё уже есть практически в каждом классе и активно используется, повышая интерес учеников к

учёбе. Электронные учебники — ещё один шаг в этом направлении. В основной и средней школе у

ребят пропадает интерес к чтению, к учению, они утрачивают навык восприятия информации.

Правильное использование электронных учебников, действительно, позволяет повысить интерес детей

к учебе и, как следствие, улучшить их знания и оценки.

Выводы

Переходя

к

рефлексивной

части,

следует

отметить,

что

безусловным

показателем

эффективности

использования

ЭФУ

для

активизации

познавательной

деятельности

является

положительная динамика повышения качества знаний обучающихся (приложение 1), повышение

мотивации, выявленное в результате анкетирования (приложение 2), достижения обучающихся на

предметных олимпиадах и конкурсов разных уровней (приложение 3). Таким образом, опыт

применения ЭФУ в качестве дополнительного источника знаний, начавшийся в 2016-2017 учебном

году с 6 класса как федеральный эксперимент, затем продолжался по ходу обучения в 7, 8, 9 классах,

показывая, что при должном использовании ЭФУ наблюдались позитивные изменения: повышение

интереса к предмету, усиление роли самообразования обучающихся, улучшение атмосферы на уроках,

психологического комфорта.

XXI век - век компьютерных технологий, с каждым годом он набирает обороты, поэтому

создание условий для повышения мотивации у обучающихся через использование разнообразных

источников, в том числе ЭУ в урочной и внеурочной деятельности является, несомненно, важным

направлением в развивающемся и совершенствующемся образовательном процессе. Введение ЭУ в

дополнение к классическому печатному изданию – учебнику, позволяет усилить эмоциональное

восприятие учебной информации; повысить мотивацию обучения за счет возможности самоконтроля,

индивидуального, дифференцированного подхода к каждому обучающемуся; развить процессы

познавательной

деятельности;

создать

условия

для

формирования

умений

самостоятельного

приобретения знаний.

Целенаправленное

использование

дополнительных

компонентов

и

информационно

–

технологических возможностей электронной формы учебников позволяет существенно расширить

пространство активной познавательной деятельности школьников при изучении английского языка.

Приложение 1

Практическая работа по теме «Present Simple / Prepositions of time»

Variant 1

1. Choose the correct form.

We sometimes read / reads books.

Emily go / goes to the disco.

It often rain / rains on Sundays.

Pete and his sister wash / washes the family car.

I always run / runs to the bus stop.

2. Put the verbs into the correct form.

I (to like) _____ lemonade very much.

The girls always (to listen) _____ to pop music.

Janet never (to wear) _____ jeans.

Mr Smith (to teach) _____ Spanish and French.

You (to do) _____ your homework after school.

3. Fill in the correct form of the verbs.

We (to have) _____ a nice garden.

She (to be) _____ six years old.

Simon (to have) _____ two rabbits and five goldfish.

I (to be) _____ from Vienna, Austria.

They (to be) _____ Sandy's parents.

4. Make negative sentences.

My father makes breakfast. →

They are eleven. →

She writes books. →

I speak Italian. →

Danny phones his father on Sundays. →

Выберите верный предлог

5.10.30

A) in

B) on

C) at

6.15th August

A) in

B) on

C) at

7.2010

A) in

B) on

C) at

Variant 2 (advanced)

1. Put the verbs into the correct form.

I (to listen) _____ to music every day.

Sean (to collect) _____ stamps.

We (to wash) _____ the dishes once a day.

My mother always (to make) _____ breakfast.

Sarah usually (to meet) _____ Maria at the tennis club.

2. Put the verbs into the correct form.

Mr Williams often (to teach) _____ the dogs new tricks.

They always (to throw) _____ their litter in the bin.

The referee usually (to stop) _____ the game after 90 minutes.

The kids (to hurry) _____ to open their presents.

This car (to run) _____ at 250 km/h.

3. Make negative sentences.

They go to the supermarket. →

Ben does his homework in the kitchen. →

Jenny takes photos. →

I know French words. →

He has two older sisters. →

4.Ask for the bold part of the sentence.

Danny goes to school from Monday to Friday. →

My rabbit has a cage in the garden. →

The children like cats because they are nice. →

Jenny is never late. →

Andrew's new mountain bike costs €1000. →

Выберите верный предлог

5.autumn

A) in

B) on

C) at

6.February

A) in

B) on

C) at

7.Saturday

A) in

B) on

C) at

Приложение 2

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам через использование

ЭУ»

Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив

напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

 верно (+ +);

 пожалуй, верно (+);

 пожалуй, неверно (–);

 неверно (– –).

Вопрос

Ответ

1. Изучение данного предмета с помощью ЭУ даст мне возможность узнать много важного

для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне стал интерес, после того как стали применять ЭУ, и я хочу знать

по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что

этого требует учитель, ЭУ считаю лишним на уроке.

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более

увлекательным.

6.

При изучении данного предмета кроме печатного учебника

и рекомендованной

литературы, активно использую ЭУ.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не

изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не

хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на

перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне

подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за

меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно

знать по данному предмету как можно больше,

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, не понимаю как пользоваться ЭУ.

19. Считаю что ЭУ необходим на уроках английского языка для лучшего понимания предмета.

20. Если бы было можно, то я исключил бы ЭУ и не стал бы им пользоваться на уроках.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает

положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

Да

1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет

3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше

показатель мотивации изучения предмета.

Для определения уровня мотивации могут быть использованы также следующие нормативные

границы:

 0–5 баллов – низкий уровень мотивации;

 6–14 баллов – средний уровень мотивации;

 15–20 баллов – высокий уровень мотивации.

Результаты анкетирования:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

Метапредметные:

▪ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст,

выделять главную идею текста;

▪ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

▪ систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать учебную

информацию;

▪ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии

оценки своей учебной деятельности;

▪ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого

результата;

▪ фиксировать и анализировать (с помощью учителя, методического аппарата учебника) динамику

собственных образовательных результатов;

▪ определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

▪ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим

закономерностям;

▪ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью;

▪ использовать компьютерные технологии для решения учебных задач;

▪ критически относиться к собственному мнению, корректировать его;

▪ определять общие цели учебного взаимодействия в группе, распределять роли, договариваться друг

с другом и т. д.;

▪ определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

▪ готовить и представлять проекты.

Список литературы:

1.

Федеральныйзакон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕД

ЕРАЦИИ" (с последующими изменениями)

2.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с последующими изменениями)

3.

Приказ № 1559 от 8 декабря 2014г. «О внесении изменений в порядок формирования

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования, утвержденный приказом министерства образования и

науки Российской Федерации от 5 сентября 2013г №1047»