« Создание педагогических условий для достижения планируемых

личностных результатов в образовательном процессе».

«Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать

самому и я научусь.»

Китайская мудрость.

Как добиться достижения планируемых образовательных результатов на

любой ступени общего образования и не подорвать физического и

психологического здоровья учащихся, не потерять их положительного

мотивационного настроя? Этот вопрос разрешит системно-

деятельностный подход, задача которого развивать гармоничную,

нравственно-совершенную, социально-активную, компетентную и

саморазвивающуюся личность посредством активизации её внутренних

резервов. И я имею в виду не только систему образования, но и саму

деятельность педагога, являющегося основным проводником к

планируемым результатам. В основу процесса его работы тоже должен

быть положен системно- деятельностный подход. Педагогу,

работающему по новым стандартам, так же как и его ученикам,

необходимо активизировать свои внутренние резервы и

саморазвиваться, быть социально-активным и профессионально-компе

тентным, идти в ногу со временем. Он должен научиться

организовывать учебный процесс, уметь проектировать и реализовывать

программу развития универсальных учебных действий учащихся, уметь

исследовать уровень достижения не только предметных, но и

личностных результатов.

Ему нужно соединить в себе качества воспитателя, дидакта, методиста и

психотерапевта. Опираясь на передовые достижения в педагогике,

психологии и методике преподавания предмета, учитель все

многообразие приемов и методов обучения подчиняет главной цели –

научить учиться, свободно ориентироваться в огромном потоке

информации, выделять главное, излагать свои мысли. А для этого

необходимо хорошо ориентироваться и владеть педагогическими

технологиями, цель которых гарантировать достижение

запланированных результатов обучения.

Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается

системой дидактических принципов:

-

Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания

не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и

формы своей учебной деятельности, понимая и принимая систему ее

норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует

успешному формированию его общекультурных и деятельностных

способностей, общеучебных умений.

-

Принцип непрерывности означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на технологическом, содержательном и

методическом уровне с учетом возрастных и психологических

особенностей развития детей.

-

Принцип целостности дает учащимся обобщенное системное

представление о мире (природе, обществе, самом себе).

-

Принцип минимакса предполагает возможность освоения

содержанием образования на максимальном для учащегося уровне (зона

ближайшего развития) и обеспечить при этом усвоение на уровне

социально безопасного минимума (Гос. стандарт).

-

Принцип психологической комфортности призван снимать все

стрессообразующие факторы учебного процесса, создавая в школе и на

уроках доброжелательную атмосферу, ориентированную на реализацию

сотрудничества.

-

Принцип вариативности предполагает формирование способности

систематически находиться в ситуации выбора и принимать

правильные решения.

-

Принцип творчества ориентирован на творческое начало в

образовательном процессе и приобретение учащимися собственного

опыта творческой деятельности.

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично

сочетается с различными современными образовательными

технологиями: информационно-коммуникационными,

коммуникативными, проектными, исследовательскими, технологией

проблемного обучения, критического мышления, контрольно-

оценочной деятельности и др. и способствует развитию универсальных

учебных действий.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется

внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация

на моральные нормы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся

овладевают умением организовывать свою деятельность в школе и вне

ее, ставить цели и задачи, планировать её реализацию, контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий школьники

учатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства,

в том числе овладевают действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приёмы

решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся

приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с

учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать

информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых

являются тексты.

Деятельность учителя по формированию УУД должна быть основана на

дифференцированном обучении, где каждый учащийся, включая

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,

может иметь возможность развиваться, повышать свой творческий

потенциал, познавательные мотивы, участвовать в разных формах

учебного сотрудничества и расширять зону своего ближайшего

развития. Основой дифференциации должен быть мониторинг учебной

деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у

учащегося не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения

пробелов и устранение возникших трудностей. Естественно, такого рода

дифференциация требует специальных методических и

технологических приемов, учебных заданий и упражнений. Задания

должны быть разноуровневые, позволяющие повысить уровень

развития сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности в

обучении.

И это очень актуально в современном образовании, т.к. по данным

психологов в школу приходят дети более тревожные и агрессивные,

практичные и гиперактивные, имеющие задержку психического и

речевого развития, но открытые для любой информации, смелые и

стремительные, коммуникабельные и настойчивые. Психологи

утверждают, что способности ребенка можно развить, если создать

условия, учитывающие его возможности, пристрастия и интересы.

Одним из главных условий, обеспечивающих развитие личности,

является психологический комфорт. Благоприятный психологический

климат характеризуется атмосферой

раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности,

создает комфорт и условия для деятельности, раскрывает потенциальные

возможности личности. На его фоне ребенок раскрывается, проявляет

свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и сверстниками.

Реализации всех данных задач в обучении в полной мере способствует

системно-деятельностный подход. Можно утверждать, что системно-

деятельностный подход является фундаментальным современным

подходом для достижения образовательных результатов, который

заложен в ФГОС нового поколения.